社会分层视野下家长对幼儿教师期待的研究

发布时间：2017-08-09 03:09

  本文关键词：社会分层视野下家长对幼儿教师期待的研究

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【摘要】：印度哲学家克里希那穆提在其著作《一生的学习》中曾这样说：“正确的教育并不依赖于政府的规定或某种特殊制度的方法,它取决于我们手中——父母和教师手中”。家长作为教育的重要利益相关者在教育中扮演着重要的角色,学前教育中家长的作用尤其不可忽视。学前教育的改革和发展既要借“家长之力”,同时也要一定程度上如“家长之意”。那么,“家长之意”到底如何?不同社会阶层之间是否存在差异?本研究聚焦于家长对幼儿教师的期待,一方面从学理上探讨了家长表达对幼儿教师期待的合理性,另一方面有目的地选取了三所不同等级的幼儿园,通过问卷调查法和访谈法的综合运用,分析并归纳出不同社会阶层家长对幼儿教师期待的相同之处、差异之处和非理性期待,揭示出不同社会阶层家长对幼儿教师期待背后所隐含的教育理念和社会心理。通过对三所幼儿园家长的问卷调查和深度访谈所获资料进行分析,本研究得出以下结论：首先,不同社会阶层家长对幼儿教师的共同期待。在对幼儿教师身份特征的期待方面,教龄在“1-3年”的新手幼儿教师普遍偏离了各个阶层家长的期待,仅占总数的1.2%,表明家长在可以选择的情况下,不太愿意选择新手教师作为自己孩子的教育者；家长普遍期待幼儿教师队伍能够更加专业化,其所学专业应该为学前教育及相近专业；家长普遍表现出对幼儿教师学历的重视,同时也对幼儿教师的学历提出了更高的要求,家长对幼儿教师的学历要求普遍集中于“大专”和“本科”两个学历层级。家长对幼儿教师外在形象普遍较为关注,但并非硬性要求幼儿教师外在形象一定要绝对“理想化”,而是将外在形象作为对幼儿教师期待的重要方面。家长非常关注幼儿教师的内在素质,大致包括知识、能力和心理品质三个方面。在知识结构上表现出对“博而又专”的幼儿教师之偏爱,在能力期待方面则主要关注幼儿教师“照顾幼儿的能力”、“教学能力”、“激励与评价能力”等与幼儿直接相关的能力,在心理品质的期待方面体现出“平淡无奇”的特点,即大多数家长期待幼儿教师能够坚守职业道德操守,并未提出额外的期待。其次,不同社会阶层家长对幼儿教师期待的差异性。在对幼儿教师性别的期待方面,社会底层的家长更倾向于传统观念中由女性来担任幼儿教师,而社会中、上层的家长则更倾向于“男女都有”的幼儿教师群体特征。在对幼儿教师年龄的期待方面,社会底层的家长更加倾向于年龄在“31-40岁”的幼儿教师；而社会中、上层的家长更为倾向于年龄在“21-30岁”的幼儿教师,表现出更为“年轻化”的特点。在对幼儿教师教龄的期待方面,社会底层的家长非常看重幼儿教师的教龄,而社会中、上层家长则普遍不太看重幼儿教师的教龄。在对幼儿教师能力的期待方面,相比社会中、上层家长,社会底层家长对幼儿教师的“沟通与合作能力”、“自我反思能力”、“研究能力”等期待值不高。再次,部分家长对幼儿教师存在非理性期待。这些非理性期待主要表现为“知识的超前传递者”、“全权负责者”、“家长意志的绝对服从者”,且不同社会阶层的家长存在这些期待的原因不尽相同。基于此次调查的结论,笔者进行了相关讨论的同时也提出了建议。第一,通过教育话语权的“再分配”使家长有更多发表个人建议的机会与渠道；第二,通过为家长“赋能”更新家长观念和提高家长能力,减少和消除家长的不合理期待；第三,最大限度实现亲师之间的信息共享和交流,建立良好高效的机制和渠道,挖掘家长和教师沟通合作潜力,共同为提高学前教育的整体质量做出贡献。
【关键词】：社会分层 家长 幼儿教师 期待
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G615
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-13
• 绪论13-28
• 一、选题缘由13-14
• (一) “办人民满意的教育”之所需13
• (二) “满意是否等于合理”之追问13
• (三) 研究者之所见所闻13-14
• 二、理论基础14-16
• (一) 社会分层理论14-15
• (二) 教育服务产品理论15
• (三) 生态系统理论15-16
• 三、概念界定16-17
• (一) 社会分层16
• (二) 幼儿教师16
• (三) 家长16-17
• (四) 期待17
• 四、文献综述17-22
• (一) 教师素质结构的研究17-18
• (二) 基于家长视角的教师素质相关研究18-19
• (三) 社会分层的相关研究19-21
• (四) 已有研究的不足21-22
• 五、研究意义22
• (一) 理论意义22
• (二) 实践意义22
• 六、研究设计22-28
• (一) 研究目的23
• (二) 研究内容23
• (三) 研究对象23
• (四) 研究方法23-25
• (五) 研究思路25-26
• (六) 研究假设26-28
• 第一章 家长对幼儿教师期待的合理性论证28-33
• 一、家长表达对幼儿教师期待的必要性28-31
• (一) 外在必要性——现实与法律的双重要求28-30
• (二) 内在必要性——“借家长之力”30-31
• 二、家长表达对幼儿教师期待的可能性31-33
• (一) 家长参与文化日臻成熟31-32
• (二) 家长参与意愿逐步增强32
• (三) 学前教育发展重点的转变32-33
• 第二章 家长对幼儿教师期待的实证分析33-60
• 一、家长的基本情况及其社会分层33-35
• (一) 幼儿家长的基本情况33-34
• (二) 幼儿家长社会分层的划分34-35
• 二、家长对幼儿教师期待的分析35-49
• (一) 身份特征期待35-43
• (二) 外在形象期待43-44
• (三) 内在素质期待44-49
• 三、家长对幼儿教师期待的总体特征49-54
• (一) 身份特征——和而不同49-50
• (二) 外在形象——提及却不特别强调50-51
• (三) 重视内在素质51-54
• 四、家长对幼儿教师差异性期待的特点54-56
• (一) “传统性”与“现代性”54-55
• (二) “简单化”与“多样性”55-56
• 五、家长差异性期待的原因分析56-60
• (一) 家长文化层面56-57
• (二) 教育现实层面57-60
• 第三章 价值判断：家长期待的是与非60-67
• 一、家长期待的合理性成分及其意义60-62
• (一) 家长期待的合理性成分60-61
• (二) 对幼儿教师队伍建设的意义61-62
• 二、家长期待的失真及其阶层心理探析62-67
• (一) 知识的超前传递者62-63
• (二) 全权负责者63-64
• (三) 家长意志的绝对服从者64-67
• 第四章 讨论与建议67-73
• 一、“赋权”——教育话语权的“再分配”67-69
• (一) 家长教育话语权的法定赋予67-68
• (二) 家长教育话语权的实质获取68-69
• 二、“赋能”——家长群体的“再塑造”69-71
• (一) 亚文化向主流文化的转变69-70
• (二) 家长学校教育作用的发挥70
• (三) 幼儿园及幼儿教师的外部作用70-71
• 三、博弈的“聚合”——实践层面的转变71-73
• 结语73-74
• 参考文献74-77
• 附录77-81
• 附录177-80
• 附录280-81
• 攻读硕士期间发表的论文81-82
• 致谢82

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本文编号：643221