学龄前儿童阅读流畅教学的行动研究

发布时间：2017-08-16 18:24

  本文关键词：学龄前儿童阅读流畅教学的行动研究

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【摘要】：近年来,“阅读困难”者、“阅读障碍”者数量有增无减,世界各国在教育政策上都强调提高阅读能力这一目标,早期阅读愈来愈受到全社会的关注。阅读流畅作为阅读能力的重要组成,既是培养儿童阅读能力的桥梁,又是培养儿童阅读能力的重要目标。一些发达国家和地区已经出台学龄前儿童阅读流畅相关标准,目前我国还没有专门针对学龄前儿童阅读流畅能力的正式标准。笔者通过学习、借鉴发达国家关于学龄前儿童阅读流畅的教学方法,制定一系列早期阅读流畅教学方案,深入到幼儿园进行实地教学研究,以期获得关于学龄前儿童阅读流畅教学方面的些许启示。首先,笔者通过搜集、整理学龄前儿童早期阅读的相关文献,阅读了大量国外关于早期阅读流畅教学的文献资料,从文献中了解到当前世界发达国家早期阅读教育的教学现状,同时对我国在学龄前儿童早期阅读流畅的教学概况有了初步认知,笔者将国内外早期阅读流畅方面的文献资料以及标准依据加以归类整理,为行动研究做好理论准备。其次,笔者选取北京某幼儿园大班作为此次行动研究的基地,进入班级观察幼儿园老师的早期阅读教学课,并调查该班学龄前儿童的阅读能力及水平,特别是阅读流畅的程度。接下来,笔者结合早期阅读流畅教学的相关内容,根据学龄前大班儿童的心理年龄特点,选取与其身心发展相适应的早期阅读材料并制定相应的教学计划；对幼儿园某大班阅读流畅教学现状以及儿童阅读流畅基础有了基本了解之后,笔者进而开展具体的教学行动。在导师的指导和幼儿园教师的帮助下,笔者不断进行课堂教学及教学反思,逐步调整、修改教学计划并再次开展教学行动。在不断观察记录和具体的教学行动中,笔者收获了许多学龄前儿童早期阅读流畅教学的经验与资料。最后,笔者将获得的资料进行筛选和整理,对学龄前儿童早期阅读流畅教学的研究过程、方法和经验得失进行了初步地总结与反思,并提出了相应的教学建议。本研究分为五个部分：第一部分：绪论。绪论部分主要论述了研究缘起、研究目的和意义、相关概念界定、文献综述、研究思路、研究方法以及笔者选取的研究对象的概况。第二部分：学龄前儿童阅读流畅研究的初期探索。本部分首先介绍了我国《3-6岁儿童学习与发展指南》和美国《康州PK-8英语语言艺术课程标准》中关于学龄前儿童早期阅读尤其是阅读流畅方面的相关规定,为接下来的行动研究提供指南与方向。其次,笔者深入到幼儿园,通过不断的听课与调查,对幼儿园某大班学龄前儿童早期阅读流畅水平有了初步的了解,为开展有针对性的教学行动做好铺垫。第三部分：学龄前儿童阅读流畅教学的行动研究和实践反思。笔者通过借鉴国外一些早期阅读流畅教学方法制定一系列的教学方案,在班内进行试讲,并针对每堂课写出随堂反思,以调整下节课的教学内容、方法与思路。第四部分：早期阅读流畅教学的策略和方法。依据笔者的教学行动和经验反思,提出关于早期阅读流畅教学的建议,总结关于学龄前儿童早期阅读流畅教学的策略与方法。第五部分：结语。结语部分主要是笔者对本次学龄前儿童早期阅读流畅教学行动中研究经验和教训的总结。
【关键词】：学龄前儿童 早期阅读 阅读流畅 行动研究
【学位授予单位】：中央民族大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G613.2
【目录】：

• 摘要3-6
• Abstract6-14
• 绪论14-27
• 第一节 问题提出14-16
• 一、研究缘起14-15
• 二、研究目的和意义15-16
• (一) 研究目的15
• (二) 研究意义15-16
• 第二节 核心概念界定16-21
• 一、学龄前儿童16
• 二、阅读16-17
• 三、早期阅读17-18
• 四、阅读教学18-19
• 五、阅读流畅19-21
• (一) 国外关于阅读流畅概念的界定19-20
• (二) 国内关于阅读流畅的概念界定20-21
• 第三节 文献综述21-25
• 一、国内关于阅读流畅的相关研究21-23
• (一) 阅读流畅性研究所能产生作用的相关文献分析21-22
• (二) 对影响阅读流畅的因素的分析22
• (三) 对阅读流畅教学方法的研究22-23
• 二、国外关于阅读流畅的相关研究23-25
• (一) 阅读流畅性研究所能产生作用的相关文献分析23
• (二) 对阅读流畅发展阶段的研究23-24
• (三) 对阅读流畅教学方法的研究24-25
• 第四节 研究思路与研究方法25-27
• 一、研究思路25-26
• 二、研究方法26-27
• (一) 行动研究26
• (二) 观察法26
• (三) 访谈调查法26-27
• (四) 文献分析法27
• 第一章 学龄前儿童阅读流畅教学研究的初期探索27-35
• 第一节 国内外关于学龄前儿童阅读流畅相关要求28-32
• 一、国内关于早期阅读能力培养的相关规定28-31
• (一) 倾听与表达28-29
• (二) 阅读与书写准备29-31
• 二、国外对学龄前儿童阅读流畅的标准31-32
• 第二节 北京某幼儿园阅读流畅教学的现状调查32-35
• 一、听课与记录32-34
• (一) 亲亲自然课——《动物妈妈》33
• (二) 阅读活动——《我们的身体》33-34
• 二、调查结果34-35
• 第二章 学龄前儿童阅读流畅教学行动研究和实践反思35-52
• 第一节 基于“师生共读—示范性朗读”教学策略的教学行动36-38
• 一、阅读绘本《大卫,不可以》的教学方案设计36
• 二、阅读绘本《大卫,不可以》的教学实施36-38
• 三、阅读绘本《大卫,不可以》的教学反思38
• 第二节 基于“表演性朗读”教学策略的教学行动38-41
• 一、阅读绘本《小蛇散步》的教学方案设计39
• 二、阅读绘本《小蛇散步》的教学实施39-41
• 三、阅读绘本《小蛇散步》的教学反思41
• 第三节 基于“快速认读常用汉字”教学策略的教学行动.41-43
• 一、阅读绘本《一整年》的教学方案设计41-42
• 二、阅读绘本《一整年》的教学实施42-43
• 三、阅读绘本《一整年》的行动反思43
• 第四节 基于“亲子阅读”教学策略的教学行动43-47
• 一、阅读绘本《我爸爸》的教学方案设计44-45
• 二、阅读绘本《我爸爸》的教学实施45-47
• 三、阅读绘本《我爸爸》的教学反思47
• 第五节 基于“小组互助朗读练习”教学策略的教学行动47-49
• 一、阅读儿歌《九九歌》的教学方案设计47-48
• 二、阅读儿歌《九九歌》的教学实施48
• 三、阅读儿歌《九九歌》的教学反思48-49
• 第六节 基于“反复朗读练习”教学策略的教学行动49-52
• 一、阅读绘本《有趣的手指画》的教学方案设计49
• 二、阅读绘本《有趣的手指画》教学实施49-51
• 三、阅读绘本《有趣的手指画》的教学反思51-52
• 第三章 早期阅读流畅教学的策略和方法52-60
• 第一节 快速认读特定汉字52-56
• 一、识记“常用汉字”52-55
• (一) “常用汉字”的整理、归纳53-54
• (二) 教室内设立“常用汉字”墙54-55
• 二、基于汉字形声字特点快速认读汉字55
• 三、扫清阅读中的“障碍”汉字55-56
• 第二节 开展丰富多彩的朗读练习活动56-60
• 一、师生共读——教师的示范性朗读56-57
• 二、开展“亲子阅读”活动57-58
• 三、情景再现——表演性朗读58
• 四、互助阅读——小组朗读练习58-59
• 五、熟能生巧——重复朗读59-60
• 结语60-62
• 参考文献62-65
• 致谢65

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前4条

1 陆爱桃;张积家;;阅读流畅性研究及其进展[J];心理科学;2006年02期

2 周兢;论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J];学前教育研究;2005年01期

3 周兢，程晓樵;论幼儿园早期阅读活动[J];学前教育研究;1995年02期

4 钱义芳;幼儿阅读训练浅谈[J];学前教育研究;1995年04期

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 胡珊;国内外亲子阅读研究发展及其新思考[D];东北师范大学;2008年

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本文编号：684813