制约财政学双语教学发展的因素分析

　　一、财政学双语教学的现状

　　1．教学定位双语教学不是单纯的语言教学，而应将语言作为一种媒介，培养学生用英语进行学科交流的能力，引导他们去阅读英文文献和资料，拓宽知识领域，使学生学习和掌握本学科国外先进的、前沿性的专业知识，为将来进入高层次的财政学专业研究打下良好的基础。

　　安徽财经大学财政学课程作为国家特色专业、安徽省示范专业，虽然已将双语教学的目标定位于：将专业知识与英语学习有机结合，促进课程体系建设与国际接轨，培养有国际竞争力的应用型、复合型人才，但目前实施效果不佳。

　　2．教学模式的选择对于教学模式选择的探讨，个人比较赞同陈光春、豆均林所提出的渐进式教学模式法，即将双语教学模式分为三个阶段：一是过渡型双语教学模式，二是维持型双语教学模式，三是沉浸型双语教学模式。

　　过渡型教学模式偏重语言学习；维持型教学模式是在学生掌握大量专业术语之后，鼓励学生用英语交流，用英语思考专业问题；而沉浸型教学模式是最高级的模式，它对汉语教学的施教者和受教者都提出了更高的要求，在这种模式里，要求教师能全程流利地用英语讲解，学生能领悟授课重点、难点，并用英语准确表达对专业问题的思考和完成老师布置的任务。 ．3．教学方法的实施受客观和主观因素的双重制约，我校财政学双语教学方法采用的是传统的直接灌输法，即老师是讲解的主体，学生是被动接受的对象，在课堂中双方交流很少，这与我们仍处于教学模式的第一阶段相关，这一阶段只需要让学生掌握财政学的专业术语，无需探讨专业问题，所以该种教学方法是行之有效的。

　　二、制约双语教学发展的因素1．内部因素(1)教师能力有限作为既精通专业知识，又能熟练应用外语的复合型人才的培养人—— 双语教学的教师更应该是国际化的复合型教师，即要求教师本人专业造诣深、英语读写听说样样精通，也同时具有强大的专业外语容量和灵活运用能力。目前高校不缺乏兼有系统、雄厚专业知识基础的教师，也不缺乏英语水平较高的教师，但将两者兼而有之者甚少。有的学校为了解决这个“瓶颈”，聘请外籍教师直接授课，然而这又受限于学生的英语水平。

　　(2)学生水平差异学生水平的差异不仅体现在专业知识方面，也存在于英语能力的不同。就专业知识而言，虽然大家同为大三的学生，对前期所学的专业课程的知识的掌握和积累不同，就会制约双语教学的开展，导致对授课过程中涉及的一些经济学原理和财政学原理理解有异，更别论用该理论分析和解决问题；从英语能力来看，根据我校2010级财税专业情况调查数据分析，l5．51％ 的学生未通过CET4，12．24％ 的学生通过了CET6，这让教师在课程设计、教学手段等方面颇为踌躇，若授课过程中英语讲解过多，就会导致英语基础薄弱的同学失去学习的兴趣，而中文解释过多又会引起英语基础好的学生的排斥。

　　(3)教材建设滞后财政学也称公共部门经济学，是经济管理类专业的基础课程，在教材的选择上，有的高校直接选用清华大学出版社出版的哈维·罗森的《财政学》(第8版)及中国人民大学出版的大卫·N·海曼编的《财政学》(第9版)这两本英文原版教材。武汉工程大学的黄万华指出：这两本教材的基本内容体系都是西方(主要是美国)成熟市场经济条件下的一些理论经验的总结，其理论的适用性往往由于我国政府体制或政治因素而受到限制。如果照搬讲解的话，会使学生走入误区，对西方的税收制度、财政管理体制等接受认可，而对我国的相关经济状况却知之甚少，因此对于原版教材也应选择性讲解，但这会削弱双语教学的效果。此外，有些高校选择自编教材，虽然自编教材具有一定的针对性和灵活性，但由于教师本身的英语水平的参差不同，自编教材在语言方面难免存在一定程度的缺陷。

　　(4)教学方法呆板一门课程能否引起学生的兴趣，教学方法至关重要，灵活多样的教学方法能渲染课堂气氛，激发学生的学习热情。当然，各个高校层次不同，在财政学双语教学的方式上也不尽相同。以安徽财经大学个案而言，双语教学在该方面是单一的，这就形成了非良性循环：教学方式欠佳，教师讲课不精彩，学生亦无精打采；而教师上课愈加缺乏动力，即便运用了多媒体这个平台，但多媒体也仅是知识点的罗列，鲜有亮点和新颖之处。

　　2．外部因素(1)激励机制不灵活双语教学不同于传统教学，它对教师的专业知识、英语水平要求高于其他教师，带来的精神压力也高于其他教师，双语教学在课前准备、课堂讲授、课后总结花费的时间和精力也远高于一般教师；虽然学校对双语教学采取鼓励的态度，也给予一定的激励，如课时量核算可以乘以1．5的系数，但这个激励与付出是不相称的。

　　(2)评价体系指标缺少独立性对教师的教学效果制定评价体系是毋庸置疑的，然而很多高校并未将双语教学教师的评价体系单独列示。从我校来看，并未区分双语教学与非双语教学的考核指标，同样用课程设计是否合理、讲解是否清晰、多媒体运用是否得当、教学手段是否多样化等单一指标考核相关教师，从考核结果看，学生对双语教师评价低于非双语教学教师，这无疑会给教师带来负面影响，不仅打击了老师授课的积极性，增加他们的思想负担，甚至导致无人愿意承担双语课程。

　　三、破解双语教学瓶颈的几点思考1．对教师实行“走出去、引进来”的方法，加强培训服务双语教学对老师提出了更高的要求，晋建秀、陈艳峰指出“教师的专业功底、教育理念、双语教学能力和人格魅力是提高双语教学质量、双语教学能否成功的决定因素”。因此，首先要做好双语教师的选拔工作，通过制定选拔条件及准则，并经过专业人士的考核合格后方能成为双语教师。其次，双语教学外语是关键，对现有的教师资源采取“走出去”战略，不仅要有计划地组织教师进行外语培训与进修，有条件的情况下应让专业基础扎实、英语水平高的教师走出国门，去目的语国家进行培训，提高其对语言的驾驭能力。当然“走出去”还包括走出校门，与兄弟院校的相关教师进行交流，并在交流中发现更好的教学方法。最后，在“走出去”的同时也可以采用“引进来”的政策，依靠外聘教师或客座教授提升教学水平。他们或具有海外留学的经历或来自英语国家，通过他们的示范教学，给予双语教师启迪，创新他们的教学内容和教学手段。

　　2．根据学生层次的差异调整教学模式，激发学生的学习积极性双语教学并不是人们所认为的纯粹用英语授课，它应根据学生的接受能力确定英语所占的比重。

　　双语教学的目的不仅是为了加强学生的英语能力，更是为了锻炼学生用英语分析和解决专业问题的能力，本质上是加深对专业知识的理解，因此在教学初期可以采用“翻译”课文和“口语”授课结合的过渡型教学模式，即先用中文告知学生本门课程的框架结构及所要掌握的知识点，然后采取英译汉的形式，让学生逐渐进入双语教学的状态。其次，在中期采用英语授课，遇到难以理解的问题可以用中文解释。

　　最后，在后期用英文解释知识点，要求学生用英文回答问题和做作业。当然要达到目标，教师和学生都需付出很大的努力，即需要学生提前预习，以了解下一节课即将讲解的知识点，如若在预习的过程中遇到生词应提前通过查字典解决，以消除课堂中因生词造成的理解盲点。

　　3．选择合适的教材是双语教学成败与否的关键正如王建军、罗兰所说“一本合适的教材应该包含如下要素：篇幅大小适中、内容深浅适度、语言流畅易读，适合于面向本科生开展教学”。因此，双语教师在选择教材时，应注重对不同教材的内容和结构进行对比，尽量选用近期出版的优秀的外文原版教材。除了选用原版教材外，也可选择自编教材，但自编教材对编者要求较高，国内还没有一本评价高的自编教材。从国情出发，双语教材建设改革的方向是与国外学者合编，以原版教材为基础，保持原结构体系不变，充实一些国内经典案例，形成适合于中国学生的具有自主知识产权的优秀双语教材。

　　4．不断创新教学方法，提升教学效果由于财政学双语教学的特殊性，笔耕文化传播，教师在教学方式上可以依据自身的特色而灵活调整，就个人而言，可以借助多媒体的平台，采用以讲解式和启迪式教学为主、案例教学为辅的教学手段。双语教学的难度决定了不可能将课程的内容完全交给学生进行讨论，而需要教师在教授专业理论之后，针对现实中的事件提出相关问题，引导学生自己思索，尽量让每位同学都能发表自己的见解，这样可以调动他们学习的积极性，发挥他们的创造力和主体意识。只有通过这种双向式的教学，加以图文并茂的多媒体，才能提升教学效果。与此同时，财政学的实践性较强，很多的原理与概念需要运用案例和数据解释说明，因此，为了实现教学目标，需要教师能自编一些案例并及时对案例进行修改与调整。

　　5．因课制宜，优化双语教学激励机制和教学质量评价体系就激励机制而言，学校可以出台多种不同的方案，如承担双语教学的教师可以优先参加出国培训和进修计划，前提是教师要通过相关考核；双语教学的课时量系数比重应加大，可以2或2．5来核算；教师申请的双语教学方面的研究课题可以加大资助力度等等。

　　就教学质量评价体系而言，应将双语教学单独列示，因为双语教学的效果不如汉语教学那样显而易见，而对于英语水平较差的同学来说效果更是不甚明显；因此，在双语教学评价指标上应该做到客观、详细，具有一定的针对性，如可以设计对教师的英语水平的评价、教师教学方法的评价，也可以设计对学生英语水平的评价、教材的评价等等。