浅析高校职业生涯规划指导的本土化建设

　　职业生涯(career)源自拉丁文的“路径”之意，衍生为生涯、人生、事业。传统上，不同的人对职业生涯有不同的描述。有关职业生涯的概念及内涵，目前还没有统一的认识。在职业生涯发展之初(1908年)，社会发展相对稳定，一个人进入某职业之后，基本上不大改变，职业生涯概念几乎与工作或职业(job)等同。20世纪7O年代后期，美国麻省理工学院教授施恩(E．H．Sehein)提出了职业生涯(cB／'eer)理论。以萨柏(Supper)等为代表的职业心理学家认为职业生涯是指从职业能力的获得、职业兴趣的培养、选择职业、就职、直至最后完全退出职业劳动这样一个完整的职业发展过程。

　　职业生涯规划指导(Career Counseling)是协助个人建立并发展一个整合而适当的自我概念(包括职业自我)，然后将此概念转化为实际的选择与生活方式，达到个人的生涯发展目标，同时满足社会的需要。对于高校而言，职业生涯规划指导就是学校主管部门协助学生利用测评手段对其职业生涯所涵盖的性格、心理因素等主客观条件进行科学的测评和分析，指导学生确定符合自身情况的最佳生涯规划目标路线，同时为实现这一目标而采取有效的实践训练的过程。这一指导不是传统上按照学生的专业条件毕业后找份工作，更重要的是帮助学生真正了解自己，指导学生规划人生发展、筹划未来，拟定一生的职业发展方向。

　　一、高校职业生涯规划指导的现状和成因

　　(一)高校职业生涯规划指导的现状随着改革开放的深人，大学生就业制度的不断改革，我国高校毕业生就业指导理念也在不断创新。纵观十年来我国就业制度的变化，如1989年原国家教委出台了《高等学校毕业生分配制度改革方案》；1993年实行了学生志愿、学校推荐、用人单位择优录用的双向选择的过渡就业政策；1999年原国家教委正式发文要求各高校成立毕业生就业指导机构，加强毕业生就业指导工作；2000年开始全面实行自主择业制度。可以看出，我国大学生就业制度大致经历了统一计划分配到自主择业阶段，期间跨度巨大，所产生的影响是深远的。与之配套的高校职业生涯规划指导在国内仍是一片空白，职业生涯理论的引入和发展不足十年。从实际工作情况来看，大部分高校实际运作模式仍主要表现为“季节性快餐”，学生临近毕业时才对其进行信息服务、政策解说、程序咨询、组织招聘活动、应聘技巧的指导以及进行毕业思想教育和心理救助等等。以我校为例，201 1年在全校范围内作了“大学生职业生涯规划现状”的问卷调查，共发出问卷2000份，回收有效问卷1932份，回收率为96．6％。通过调查分析发现，学校部分职能部门和学院对于职业生涯规划指导的认识和理解存在着较大的误区，许多思维模式还停留在传统的开设讲座，经验交流会，往届毕业生回校现身说法，对于就业工作的人力和物力投入不足。对于学生而言，职业生涯规划处于一个极为矛盾的发展状态，一方面，他们也认为职业生涯规划非常重要，要做好自己的人生计划，但是，缺乏基本的自我认识，缺乏基本的职业生涯规划理论指导以及测评系统和工具的使用指导，规划十分盲目，总有点“云里来雾里去”的感觉，他们渴望获得更多的帮助和资源；另一方面，学校虽提供咨询机构和测评系统，然而无法在此基础上有效地进行一对一的分析和指导。许多职业生涯规划指导局限于政策和理论的解读，缺乏实践操作，学生缺少兴趣。同时现有的资源和途径无法满足学生们的需求，学生满意度低。

　　(二)高校职业生涯规划指导现状分析当前，职业生涯规划在国内推广和实践的困境也从某种层面上反映了我国高等教育改革的困难所在。究其原因，首先是单一的人才培养模式越来越束缚学生个性的培养。许多大学生入学后，除了要应付专业课程的学业任务外，还要弥补小学到高中十几年来欠下的“功课”，如自立独立、人际交往、心理调试以及社会认知等等，而这些能力的培养和锻炼却不是一朝一夕便能完成的，所以摩擦和冲突是必然的，而付出的代价同样是巨大的。我们的教育不能让学生为考分鏖战了数十年，为职业选择和人生抉择却仅仅思考几天。

　　其次，高校管理体制滞后限制了学生职业生涯的发展。当前，高等教育中功利化、过度专业化及模式化教育盛行，培养出的大学生在人格修养、知识结构、心理素质、能力结构和价值取向上均出现种种欠缺，成为其就业困难的内在性因素。而这一切都根源于计划体制管理下的高等教育与市场经济体制下的社会发展的不协调性。这一矛盾的直接反映在于依靠行政命令的管理体制长期以来自我封闭，对外部环境的适应性差，许多高校都怀着“酒香不怕巷子深”的自我陶醉心态，而忽视市场对专业需求和人才素质培养的变化。

　　再者，目前国内大专院校就业指导课程多以西方职业指导理论为蓝本或直接翻译使用。就职业生涯规划理论而言，我国自上世纪九十年代初引进到实践仅十多年，许多理论还未进行创新和改进，缺少能适合我国的文化和教育体制的成熟理论。而在实际操作中，又往往狭隘地把职业生涯规划当作一种理论解读或是测评工作加以看待，从而制约了生涯规划指导在我国的推广和发展。

　　最后，反映在实际操作过程上，往往出现重视力度不够、指导人员素质参差不齐、课程设置混乱等问题。许多高校的就业指导服务仍浮于表面，过于简单，有点赶鸭子上架的感觉，具体表现：就业指导服务在毕业班年级开展的多，在其他年级开展的少；学生工作部门和政工干部重视的多，其他部门和院系教师参与的少；临阵磨枪式的指导多，贯穿四年的职业生涯规划指导少；开展普遍性思想教育指导的多，个性化指导和心理辅导的少。

　　二、职业生涯规划指导的本土化建设职业生涯规划指导的本土化问题，即职业生涯规划指导理论在中国的应用和发展。由于传统单一的应试教育的培养模式和“行政命令式”的管理体制等因素的影响，职业生涯规划理论在我国推行难度颇大，困难较多。西方的职业生涯规划指导是以个人的生涯发展为出发点和着眼点，“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”，其核心在于人的个性发展。就其思想渊源而言，个体教育源于西方古典的自由教育，这一教育思想核心就是充分尊重学生的个性、兴趣、爱好、能力、特长的差异，因材施教。因此，真正本土化应用职业生涯规划指导就要从根本上改变我国高等教育培养理念、培养模式以及管理体制等。