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为有源头活水来一一给学生的写作点亮路灯

发布时间:2014-07-24 12:30

  很多学生怕作文,这是一个不争的事实。究其原因,多是无话可说,"腹无诗书气难华、"巧妇难为无米之炊"。语文老师作为学生学习写作的引路人,要想让学生克服作文的畏难情绪,逐步提高写作水平,就需要指导学生多阅读,多观察,多思考,勤练笔。在长期的教学实践中,我通过以下途径帮助学生点亮了作文的路灯。

  一、让学生在有组织的活动中享受阅读的乐趣(一)开展辩论

  通过辩论可激发学生深入思考,点燃学生创造思维的火花:

  还能促使他们去积极查阅资料,灵活组织语言,培养阅读兴趣。如教学《愚公移山?,学生对愚公该移山还是该搬家,各执己见,争论不休。出现这种情况,我不是直截了当地表明自己的态度,而是将双方组织起来,展开辩论,让他们各自陈说理由。有人说:愚公移山不仅能使后人出入方便,而且其精神也会代代相传:也有人说:搬家能快速高效解决问题,省钱省力。这堂课广泛调动了同学们的积极性,辩论过程中双方引经据典,妙语连珠,使整个活动高潮迭起,不时引来阵阵喝彩。四十五分钟的一堂课,就这样在同学们的掌声、欢呼声中度过,下课铃响,大家还余兴未尽,恋恋不舍呢!

  (二)自编、自导、自演课本剧

  教材中的有些篇目,如《威尼斯商人》、《孙权劝学》、《石壤吏》等,情节曲折,人物众多,个性鲜明,特别是人物对话较多。我在教学中指导学生在充分阅读、理解课文的基础之上,将课文改为剧本,让学生在课堂上表演,学生既做演员,又做观众:

  既做表演者,又做评论家。这样不仅能加深对课文的理解,培养阅读兴趣:还能够增强学生的写作能力、表演能力。有位同学改编的《石壤吏》课本剧,既忠于原文,注重史实,又充分联想,发挥,表演后好评如潮,而且其他同学也跃跃欲试,不甘示弱,又纷纷编出自己的课本剧。

  (三)举办名著专题讲座,开设文学欣赏谍。

  没有一位文学家的成功不是得益于大量的课外阅读。要提高学生的写作技巧,文学欣赏水平,光靠语文课本是绝对不够的,因为世界的多姿多彩,文学的百家争鸣,一本课本是不可能包容的。在教学中必须让学生广泛涉猎各类文学作品,吸取更多的营养,增加知识积累。朱自清的散文《匆匆?,海伦·凯勒的《假如给我三天光明?,罗贯中的小说《三国演义?,钱钟书的《围城?,乃至于戴望舒的诗《雨巷》都成了初中学生的赏析对象。我们常说:要教给学生一杯水,教师要有一桶水。这句话只说对了一半,其实教师不但要有一桶水,更重要的是要培养学生自己去找水的能力。宋代理学家朱嘉说:"问渠哪得清如许?为有源头活水来"。学生阅读写作的"源头活水"还得自己去寻觅。通过开展各种活动,学生阅读量大了,知识积累多了,阅读兴趣就会越来越高,"找水"的能力就会越来越强。进而使阅读、写作渐入佳境,最终达到"书山有路'趣'为径,学海无涯'乐'

  作舟"的境界。

  (四)定期举行"才艺大比拼"活动。

  半月一次的"说话"课,把学生的阅读兴趣提到了高潮。对对联,妙趣横生:诵诗词,声↑青并茂:限定主题的"美词雅句"擂台赛,热闹非凡:古今中外文人笔下的春夏秋冬,千姿百态……如果说兴趣是最好的老师,那么展现自我风采的舞台则是激发兴趣的源泉。

  二、让学生在有计划有步骤的训练中体验写作的愉悦

  在作文教学过程中,我对学生采用了"说、写、评、发"的训练模式。就是事先布置作文题目或预先设置写作情景,五分钟思考时间,然后小组内进行三分钟口头作文(说),推选出优秀作品,在班上交流。接下来就一气呵成,形成文字(写)。记得有一次,我在课堂上端也一杯水,并把一团纸揉皱后扔进去。接着就叫大家根据这一情景发挥想象,口头作一篇作文。同学们都争先恐后的陈述自己的看法,有的想到了生命,有的想到了索取,有的想到了奉献,有的甚至想到了富贵的牡丹。......适当的表扬如同一把思维大门上的钥匙,思想的火花在这里碰撞,灵感的溪流在这里汇集。最后让他们把自己的观点、想象,也可以揉合进其他人的联想写出一篇完整的文章。

  做完后全班同学交换评改(评),让他们对文章的错别字、病句、优美语句、篇章结构及主题思想等诸方面作总体评价。然后交回来,教师总览,再由几个同学对本次作文进行综合分析。同学们的批改各有特色,不少同学的评语几乎比作文原文的篇幅还要长,可称得上精美的赏析文章。有位同学对习作中的"梧桐树上开满了紫色的花,很好看。"是这样评价的10似乎含金量不足,你可以这样来写'梧桐树上挂满了紫色的小铃铛,真漂亮。'当然这只是我个人的看法,不足为训,希望你在遣词造句上多下功夫,增强语言的文学色彩。"通过互评互改,同学们对文章的分析评价能力得到了锻炼,特别是能够取长补短,提高自己的写作水平。

  培养写作兴趣还有很重要的一步,那就是发表(发)。为了提高学生的写作积极性,我们还成立了一个文学社--晨曦文学社。每次学生作文后,我都选出较优秀的文章及时推荐在学校的报栏上,并积极组织学生参加各种作文比赛。当他们第一次在报栏上看到自己的文章时,笔耕文化推荐期刊,当他们第一次拿到获奖证书时,

  总会有一种成功的喜悦。总之,"说、写、评、发"作文模式大大提高了同学们的写作兴趣和能力。

  教学生学会写作文,写出好作文,需要一个循序渐进的训练过程。通过丰富多彩的活动,可以培养学生阅读兴趣:运用"说、写、评、发"的作文训练、模式,可以有效的激发学生的写作热情。帮学生点亮了写作的道灯,有了"源头活水",对他们来说,作文就不再是他们心中的"最怕"了。

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