批判性思维逻辑论文_批判性思维与逻辑教育教学

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　2003年2月　第25卷第1期延安大学学报(社会科学版)

JournalofYananUniversity(SocialScience)Feb,2003Vol125No11

批判性思维与逻辑教育教学

武宏志

(延安大学政法学院,陕西延安716000)

摘　要:在寻求解决问题的最佳办法的过程中,创造性思维与批判性思维缺一不可,而且,它们二者相辅相成。批判性思维是运用普遍智力标准评价思想要素,并进而改善思维的过程和能力。急速变化的“信息超载”时代更需要批判性思维。美国等发达国家对其重要性已形成普遍性的社会共识,国民教育特别是高等教育也作出了快速反应。批判性思维与逻辑有着天然联系,逻辑理所当然担负着养成批判性思维的一份责任。逻辑学家应在批判性思维的学校教育和社会教育方面做出自己的贡献。

关键词:批判性思维;创造性思维;逻辑教育;非形式逻辑;谬误分析;论证逻辑;论辩理论中图分类号:B81—06　文献标识码:A　文章编号:1004—9975(2003)01—0019—05

发展是生活的要求。

“批判性(Critical)”一词源于希腊文kritikos

当创新成为我们社会的基本追求的时候,创造性(Critic),意为提问、理解某物的意义和有能力分析,思维的培养自然成为教育,特别是高等教育的重要目即“辩明或判断的能力”,它可追溯到krinein,意为标。然而,我们不得不提醒教育者:批判性思维“决策(Decisionmaking)。批判性思维是以鉴别一个(Criticalthinking)品质的培养同样重要。创造性思维人思维的力量与弱点的方式来思考其思维的能力,它是能引发新的或更好的解决问题的方法的思维方式。以一种改良的形式重铸思维。这种对思维的反思包批判性思维是对所提供的解决问题的方法进行检测,括,识别思想的基本要素:目的、问题、信息、假设、解

一

以保证它们的有效性的思维方式。创造性思维引发新观点的产生,而批判性思维则检测这些观点的缺失。这两种思维方式对有效解决问题而言都是必要的,然而二者却相互干扰。我们在创造性地思考问题时必须提供解决问题的原材料。然后,批判性的判断把好的观点提取出来,在诸多可能性中选出解决问题的最佳方案。虽然创造性思维和批判性思维在这一过程中的运用不是同步的,但二者在有效解决问题的过程中却缺一不可。如果我们想筛选出那些有潜在价值的想法,那么,在创造性思维之后,接踵而至的应该是批判性思维。批判性思维要分析:这个方法有效吗?有什么问题没有?怎样才能得到改善?你也许非常有创造力,但如果不能提炼出那些切合实际的、合理的想法,你的创造力最终不会有实质性结果。专家告诫,创造能力如果被过于强调,批判能力就会停滞不前。教师

释、概念、含意、观点等,以及使用诸如清晰性、准确性、精确性、相关性、深度、广度和逻辑性等等普遍智力规范和标准评价这些要素的能力。批判性思维也包括发现和评估价值、利害以及与相关选择联系的后果。它是比其他技能复杂的技能,它的发展需要耐心、深思熟虑的训练。

我们面临一个“信息超载(Information

的时代。为了有效地使用信息,当代的决overload)”

策者们(公共的和私人的)需要批判性地阅读、聆听、观察、演讲和写作的技能。而这些特殊技能的基础是更为一般的批判性思维能力。批判性思维对信息社会的重要性已成为美国等发达国家各阶层人士的普遍共识。由于经济变得日益依赖信息,雇主们需要寻求那些既能面对信息应用批判性思维技能,又能将自己的理解与他人进行沟通的人;能够用他们的知识和训

在热情地激发学生的创造力时,往往不愿意批判学生练对付新情景的人。1989年5月,ABC新闻曾用1个的观点,其结果是学生没有学会批判性地思考问题。小时讨论这个重要话题。按照节目策划人的说法,“最[1]对大多数人来讲,创造性思维和批判性思维平衡重要的工作技能是,一个学生能在离开学校仍拥有批

收稿日期:2002—09—20

作者简介:武宏志(1957—),男,陕西榆林人,延安大学政法学院教授,主要研究论证逻辑和谬误。

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