高中生压力性生活事件、自我损耗与学习倦怠：一个有调节的中介模型

发布时间：2020-05-17 21:07

【摘要】：作为个人成长的关键时期,高中生面临着多方的心理压力,除了课业负担,来自家长、外界的期望以及升学竞争同样会给他们在心理上施加压力,从而产生学习倦怠。因此,结合目前新高考改革以及“教育减负”的背景,本研究拟探讨压力性生活事件对高中生学习倦怠的预测作用及其心理机制,从家庭、学校、个人三个层面提出干预高中生学习倦怠的建议。本研究包含四个部分,研究一探讨了高中生学习倦怠现状、在人口学变量上的差异以及各变量之间的相关,自我损耗在压力性生活时间和高中生学习倦怠之间的中介效应;研究二在此中介模型的基础上,加入家庭因素亲子沟通作为调节变量,探讨亲子沟通对中介模型各路径的调节作用;研究三在此中介模型的基础上,加入个人因素正念作为调节变量,探讨正念对中介模型各路径的调节作用;研究四在此中介模型的基础上,加入学校因素学校联结作为调节变量,探讨学校联结对中介模型各路径的调节作用。采用压力性生活事件量表、自我损耗量表、学习倦怠量表、亲子沟通量表、正念量表、学校联结量表对1488名高中生施测。研究结果:(1)在高中生群体中,学习倦怠检出率为33.87%。高一年级学习倦怠平均分高于高二年级;女生高于男生;非独生子女高于独生子女。(2)压力性生活事件、自我损耗、学习倦怠两两之间显著正相关;亲子沟通、正念、学校联结分别与压力性生活事件、自我损耗、学习倦怠呈负相关。(3)自我损耗在压力性生活事件对学习倦怠的预测作用中起部分中介作用。(4)压力性生活事件、自我损耗、学习倦怠以及亲子沟通可以构成一个有调节的中介模型。(5)压力性生活事件、自我损耗、学习倦怠以及正念可以构成一个有调节的中介模型。(6)学校联结只能调节中介模型的直接路径,不能构成一个有调节的中介模型。研究结论:(1)高中生学习倦怠现象较为普遍,在人口学变量上存在差异,压力性生活事件能正向预测高中生学习倦怠,自我损耗起部分中介作用。(2)亲子沟通可以调节间接路径的后半段,提高亲子沟通有助于减少学习倦怠。(3)正念可以调节间接路径的后半段,提高正念水平有助于减少学习倦怠。(4)学校联结可以调节直接路径,提高学校联结有助于减少学习倦怠。
【图文】：

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图 4-2 自我损耗和亲子沟通对高中生学习倦怠的交互影响4.4 小结研究二在研究一的中介模型基础上加入了调节变量，亲子沟通调节了中介半段路径，在同一自我损耗水平下，亲子沟通水平越高，学习倦怠越低。在压力性生活事件、自我损耗、学习倦怠以及亲子沟通可以构成一个有调节的研究假设 2 成立，3 不成立，即亲子沟通显著调节中介路径“压力性生活事件耗→高中生学习倦怠”的后半段。

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图 5-2 正念和自我损耗对高中生学习倦怠的交互影响5.4 小结研究三在研究一的中介模型基础上加入了正念作为调节变量，，正念调节了中的后半段路径，在同一自我损耗水平下，个体正念水平越高，学习倦怠越低。在中，压力性生活事件、自我损耗、学习倦怠以及正念可以构成一个有调节的中介研究假设 4 成立，5 不成立，即正念显著调节中介路径“压力性生活事件→自我高中生学习倦怠”的后半段。
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：B842

【参考文献】