5-6年级常见错别字诊断测验的编制及现状研究

发布时间：2020-07-01 12:45

【摘要】：目的:编制5-6年级常见错别字的诊断测验,了解5-6年级学生错别字现状,为语文识字写字教学中错别字现象的评估、辅导和干预提供实证依据。方法:基于文献梳理和专家访谈,采用定性、定量相结合的研究方法,构建5-6年级常见错别字的分类结构并编制测验项目,形成三套,包括读错、写错、用错三个分测验共100个项目的初始试卷。采用方便取样法,在长沙四个行政区域抽取城市和城乡结合两类5所学校进行两次团体施测。共发放测验2000份,有效回收1732份,有效率86.6%。被试分布:男生865人,女生867人;五年级896人,六年级836人。采用CTT和IRT三参数模型进行项目质量分析,形成最终题本。结果:(1)测验结构:5-6年级常见错别字的诊断测验两卷由3个分测验共76个项目构成。(2)项目质量:A卷项目难度参数为[-4.808,3.580],平均为-0.652;区分度参数为[0.246,1.544],平均为0.844;猜测参数为[0.048,0.500],平均为0.219。B卷项目难度参数为[-5.196,4.213],平均为-0.494;区分度参数为[0.274,1.794],平均为0.882;猜测度参数为[0.044,0.406],平均为0.208。(3)测验信度:A卷最大信息量为19.43,Cronbach' α系数为0.919,分半信度为0.851;B卷的最大信息量为23.44,Cronbach' α系数为0.930,分半信度为0.857。(4)测验效度:CFA模型中,A、B两卷的RMSEA分别为0.017、0.018,模型拟合指数CFI分别为0.962、0.969,TLI分别为0.960、0.968;两卷测验得分与MATs得分的相关分别为0.48和0.50。(5)现状分析:5、6年级学生在总分和各分测验的得分均存在显著的年级和学校类型的差异,性别差异只出现在A卷的总分和写错、用错两分测验的得分上。结论:(1)测验的项目参数符合测量学要求。(2)测验的信、效度良好。(3)5-6年级学生在错别字现状上存在年级和学校类型上的差异,性别差异是否存在有待进一步验证。
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：B841
【图文】：

错别字,共线关系,小学生,关键词

图２－１错别字研究的关键词共线关系图逡逑知，针对小学生错别字的研究成果基本可以分为两大类：逡逑对于小学生出现书写错别字的原因进行归纳总结；逡逑根据自身教学经验或通过访谈等提出相应的教学（矫正）需建立小学语文５、６年级常见错别字词的项目库，因此序东．现代汉语（增订４版）［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００７：１７１．逡逑

路线图,研究技术,路线图

３研究设计逡逑３．１研究思路逡逑本研究的思路分为以下三个阶段：逡逑第一阶段：文献查阅。通过研宄《新课标》及汉字学习和错别字的相关文献，逡逑对错别字概念和考察范围进行界定。同时查阅相关阅读、字词测验确定测验题型逡逑与内容，建立测验的项目库并实施预测。逡逑第二阶段：形成测验。基于预测的ＣＴＴ项目难度、区分度结果筛选项目，形逡逑成正式测验，并进行大范围施测。基于ＣＴＴ、ＩＲＴ分析获得测验的难度、区分度、逡逑猜测度参数指标再次进行项目删减后形成最终题本。逡逑第三阶段：现状研宄。根据测验编制收集到的相关数据进行现状分析，并提逡逑出相应的教学建议，为干预研宄提供参考依据。逡逑

【参考文献】