3～5岁幼儿情景记忆的发展

发布时间：2020-11-15 04:05

　　 情景记忆是指个体根据时空关系对某个经历过的事件的记忆,它与个人的亲身经历分不开。作为认知的基础,情景记忆也是一种联结过去、记住事件特殊细节的能力。如“手机放在了哪里”等一系列的日常记忆挑战。20世纪50年代,研究者开始展开记忆的研究。待到20世纪80年代,随着信息加工理论和心理理论研究的兴起,情景记忆的研究不再局限于探讨记忆材料、学习条件等因素的影响,而是更多地关注与其他相关认知能力的关联。本研究聚焦于幼儿的情景记忆的发展情况,探求其心理理论在情景记忆中的关联与作用,综合考察了 172名3～5岁学前儿童在两种记忆获取条件下以及两种动作强化水平下情景记忆的发展情况。研究一采用了3(年龄:3、4、5岁)×2(性别:男、女)×2(无动作强化下情景记忆获取条件:直接经验、间接信息)的混合实验设计,考察了南京市江宁区某幼儿园的86名幼儿在无动作强化水平下的情景记忆的发展情况。研究结果表明:(1)幼儿情景记忆的发展存在显著的年龄差异,年龄越大的幼儿回忆精确度越高。(2)幼儿在记忆获取的两种条件上的表现有显著差异,直接经验条件下的回忆精确度比间接信息条件下的回忆精确度要高。(3)幼儿的回忆质量并无显著的性别差异。研究二采用了3(年龄:3、4、5岁)×2(性别:男、女)×2(动作强化下情景记忆获取条件:直接经验、间接信息)的混合实验设计,考察了南京市浦口区某幼儿园的86名幼儿在动作强化水平下的情景记忆的发展情况。研究结果表明:(])幼儿情景记忆的发展存在显著的年龄差异,年龄越大的幼儿回忆精确度越高。(2)幼儿在不同的动作强化水平下,回忆质量具有显著差异,动作强化水平下的回忆精确度比无动作强化水平下的回忆精确度要高。两种记忆获取条件的结果同研究一。(3)幼儿的回忆质量均无显著的性别差异。研究三综合考察了172名幼儿的系列心理理论发展情况,探求心理理论在幼儿情景记忆发展中的作用。研究结果如下:(1)幼儿在系列心理理论任务上的表现存在显著的年龄差异,年龄越大的幼儿系列心理理论的成绩越好。(2)幼儿在两种错误信念上的表现上存在显著差异,情景错误信念任务的成绩好于经典错误信念任务。(3)系列心理理论与情景记忆能力的发展密切相关,相辅相成。情景错误信念的短期干预研究表明:结合情景记忆能力与错误信念的教学干预更为有效,也更具有现实意义。综上所述,本研究将情景记忆与社会认知领域相结合,揭示了幼儿情景记忆的发展进程,并且阐明了与其心理理论的密切关系:心理成分输入离不开过去亲身经历事件的提取。如果是来自亲身经历事件中的信息,则会产生真实的情景记忆,有助于理解自我、他人的意图、愿望等;如果间接得到的信息,则会产生虚假的情景记忆,得到错误的信念。另外,心理理论水平越高,幼儿的回忆质量也越好。在此基础上,进一步将实验研究与干预研究相结合,使得研究更具有现实意义,为日常生活中对幼儿情景记忆的培养提供了参考。
【学位单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：B842.3
【部分图文】：

?研允项Ｒ??图４－丨击中宇．情况图?图４－２虚惊率情况图??所有记忆获取条件下，幼儿在ＥＭ２的整体击中率（７８．３％）高于ＥＭ１?（６４．７％），??２７??

第５章研究二：系列心理理论对幼儿情景记忆的作ＨＩ的获取条件的主效应显著（Ｆ?（１，］?５５）?＝５６．２３，?ｐ＜０．０５），三个组上的情景记忆表现要好于间接信息条件上情景记忆的表现。群组尸（２，１５５）?＝１３．２１，?／？＜０．０５），进一步多重比较检验分析表明：低（Ｐ＜０．０５）、高分组均有显著性差异（／＞＜０．０５），且中分组成绩（＝２．８１，?＾／）＝１．３５，间接信息条件Ｍ＝１．６８，?ＳＺｈＯＪＳ）显著高于低分件Ｍ＝２．５］，奶＝１．３５，间接信息条件Ｍ＝１．２６，见＞＝１．１７）、高分组验条件Ｍ＝４．３９，见）＝１．７９，间接信息条件Ｍ＝２．３９，切＝１．５４）显高分组与中分组之间存在显著差异（Ｐ＜〇．〇５），高分组成绩显著件与群组之间存在交互作用（尸（２，１５５）?＝３．７１，／７＜０．０５）。交互：??８
【参考文献】

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本文编号：2884317