不同认知方式个体在文本阅读中的插图效应

发布时间：2021-02-02 12:07

　　在文本的阅读过程中，读者需要对文本所表征的概念及概念关系进行感知和处理，以形成完整、连贯的心理表征。一些读者由于工作记忆容量有限，在同时编码多个概念关系时出现了沉重的认知负荷，因此不能有效的完成对文本的理解。为了帮助这些读者克服在文本阅读中出现的困难，研究者们试图找出一些方法使文本中隐含的概念关系更加明确。近些年来，对辅助性信息（adjunct aids）的研究为上述问题的解决提供了突破口。辅助性信息通过使用一些符号以及符号之间的空间组织，对文本中的概念和概念关系进行表征，使得原本内隐的概念关系外显化，从而促进了读者对文本的理解。辅助性信息包括内部辅助性信息和外部辅助性信息。插图作为一种重要的外部辅助性信息受到了研究者的广泛关注。本研究的目的是考察不同呈现方式、不同简化程度的插图对不同认知方式个体文本阅读的影响。通过反应时技术、眼动追踪技术和出声思维技术相结合的方法，考察插图对文本阅读过程（online process）和阅读结果（offline product）的影响。本研究共包括四个实验，实验一通过反应时技术考察插图对不同认知方式个体文本阅读中的加工努力和阅读结果的影响，采用2（认... 

【文章来源】：山东师范大学山东省

【文章页数】：53 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

不同认知方式个体在两种条件下的阅读时间表2中有插图条件下的阅读时间为阅读每个句子的时间之和除以句子数，即有插图条

独立被试在文本重读条件下的阅读时间（10974时间（9098±2432）ms，F（1，30）=20.85，p<读时间差异不显著，F（1，30）=3.18，p>0.05（知方式个体在两种条件下的阅读时间（M±SD，呈现方式有插图 文本9098±2432 10974±9366±3600 10099±试对每个句子的平均阅读时间，插图条件下阅读时间是指学习插条件下的阅读时间是指两遍学习时间的总和除以句子数。

图 3-1 场独立被试在两种条件下产生的理解策略 图 3-2 场依存被试在两种条件下产生的理解策略本实验结果表明，在有插图条件下被试回答问题的正确率显著高于无插图的条件，这与实验一、实验二的结果是一致的；出声思维数据分析的结果显示，在有插图条件下被试产生了更多的桥接推理、细化、预期和提问，产生了更少的复述。在这五种理解策略中，桥接推理、细化和预期属于三种不同类型的推理（McCrudden et al.，2011）。推理是被试对学习材料中一些重要信息进行整合以建立一个精确的心理表征的过程。在有插图条件下被试产生了更多的推理策略，说明插图有助于被试对材料中的重要信息进行整合；场独立在图条文本件下产生的推理与提问策略显著多于只有文本的条件，而场依存被试在两种条件下产生的理解策略差异不显著。说明在图文继时呈现的条件下，场独立被试能够依据插图调整理解策略，使用更加有效的理解策略，更好的实现对文本的理解。实验四 不同简化程度插图对不同认知方式个体文本阅读的影响4.1 实验目的

【参考文献】：
期刊论文
[1]关于场依存性认知方式的理论及其理论模型修订[J]. 李寿欣.  西南大学学报(社会科学版). 2008(01)
[2]个体认知方式与材料复杂性对视空间工作记忆的影响[J]. 李寿欣,周颖萍.  心理学报. 2006(04)
[3]小学一年级数学新教材插图效果的眼动研究[J]. 韩玉昌,任桂琴.  心理学报. 2003(06)
[4]不同呈现方式和难度影响图文课文即时加工的研究[J]. 陶云,申继亮.  心理学探新. 2003(02)
[5]中小学生阅读图文课文的眼动实验研究[J]. 陶云,申继亮,沈德立.  心理科学. 2003(02)
[6]初中生有无插图课文的眼动过程研究[J]. 沈德立,陶云.  心理科学. 2001(04)
[7]小学三、五年级学生阅读理解中插图效应的研究[J]. 陈红香,张必隐.  心理科学. 1997(05)

硕士论文
[1]大学生图文阅读中插图效应的眼动研究[D]. 李成.吉林大学 2009
[2]小学一年级语文标准实验教科书中课文插图评价研究[D]. 杨震.辽宁师范大学 2003



本文编号：3014669