师范类中职生学习习得性无助个体的注意偏向研究

发布时间：2021-03-24 19:05

　　习得性无助（Learned Helplessness）指当个体控制特定事件的努力遭受多次失败后,他将停止这种尝试,如果这种情形出现的太频繁,个体就会把这种控制缺失的知觉泛化到所有的情境中去,甚至泛化到实际能控制的情境中去,于是他会感到无助而抑郁。自上世纪60年代心理学家Martin E.P Seligman提出习得性无助理论以来,在教育领域已展开大量关于习得性无助的研究,通过大量理论及实践经验,发现学生在不断遭遇学习挫折后会产生习得性无助的现象,这种现象会泛化到其他情境中去,不仅影响其学业成绩,也会影响其心理健康。习得性无助产生的原因是习得性无助研究的重点,其原因与控制感缺失,归因方式,动机,自尊,情境,人格等有关,习得性无助量表的编写一般从认知、动机、归因、情绪四个方面来进行。习得性无助个体存在情绪障碍,根据以往研究发现具有情绪障碍个体存在注意偏向。由此本文力在探讨具有习得性无助的学生是否存在注意偏向。先在中职生中发放300份中《职生习学习习得性无助量表》回收291份有效量表,在高分、低分两端27%的人数中各选取被试30名,作为习得性无助高分组与低分组,进行注意偏向实验。实验一被试6... 

【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省

【文章页数】：50 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

习得性无助产生的过程

图 3-1 点测验实验流程图.5 数据收集与处理通过 Excel 对《中职生学习习得性无助研究问卷》结果进行分数由高到底排除无效问卷（20 题作答一致、有漏选或重复选题目）剩余 291 份，有效问卷达

习得性无助高低分组与图片类型交互作用

【参考文献】：
期刊论文
[1]职业院校学生学业状态的调查分析[J]. 苏敏,王福建,郭晨.  中国职业技术教育. 2017(21)
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[4]职业院校学生学习心理探究:投入与倦怠的视角[J]. 王椿阳,段炜,林向朋,张艳芳.  中国职业技术教育. 2016(23)
[5]抑郁症患者对负性情绪面孔的注意偏向[J]. 许媛美,盛利,张英辉,何小琼,赵正前,王文娟,翟长平.  中国健康心理学杂志. 2016(04)
[6]特质焦虑个体在高难度Stroop任务下的情绪启动效应[J]. 白学军,贾丽萍,王敬欣.  心理科学. 2016(01)
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[8]愤怒特质对情绪词注意偏向的影响研究[J]. 刘永,詹向红,韩贺云,闫秀娟,侯俊林,李展.  中华中医药杂志. 2015(11)
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[10]注意偏向训练对社交焦虑的干预:方法、效果与机制[J]. 赵鑫,张鹏,陈玲.  心理科学进展. 2014(08)

博士论文
[1]考试焦虑者注意偏向的动态时间变化[D]. 董云英.东南大学 2016
[2]特质焦虑者对威胁信息注意偏向的实验研究[D]. 邵秀巧.天津师范大学 2008

硕士论文
[1]乐观和悲观个体对情绪刺激的注意偏向[D]. 李濛.陕西师范大学 2014
[2]习得性无助易感性的神经基础[D]. 蒋力彬.暨南大学 2013
[3]中职生学业习得性无助感的干预研究[D]. 王琳.沈阳师范大学 2012
[4]中职生学习习得性无助感研究[D]. 曾莹.江西科技师范学院 2011



本文编号：3098231