元认知干预技术的学习障碍诊断与临床干预研究

发布时间：2021-04-05 01:10

　　目的：本研究意在验证元认知干预技术对学习障碍的诊断与治疗效果。以3例临床个案验证元认知干预技术对小学生学习障碍治疗的有效性。从潜意识条件性情绪反应的维度出发，系统全面地把握学习障碍者的心理结构及其因素，彻底解决学习障碍问题。方法：本研究选取河北省秦皇岛市安山实验小学五年级3位存在学习障碍症状的小学生作为实验被试，通过运用《学习适应测验》《自编来访者学习障碍症状调查表》等量表筛选被试，采用多基线实验设计，选取学习主观满意度、上课控制分心次数、上课举手次数等作为干预指标，对被试进行元认知技术干预。诊断被试在学习中存在的潜意识条件性情绪反应，运用认知调整、放松训练、暗示学习等方式，改善被试在学习环境中的情绪体验，让被试高效获得一套积极的学习行为模式，为其重新塑造学习条件下的积极的潜意识条件性情绪反应，并提升被试的人格，以实现学习障碍的彻底消除、积极学习状态的形成。结果：通过技术干预，三位被试原有的消极的潜意识条件性情绪反应均被积极的条件性情绪反应所替代，学习障碍症状消除，学习状态积极，学习行为高效。父母、老师对其评价以及自我评价明显提高，学习主观满意度提升，学习适应性量表前后侧结果差异显著。... 

【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省

【文章页数】：54 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

元认知干预技术对学习障碍成因的分析

5.1.3 小旭的元认知心理干预过程本实验研究从 2013 年 7 月 10 日起，经过量表筛选及老师、家长和本人评价，进行初步诊断，围绕影响小旭学习效果的因素，仅仅抓住他的条件性情绪反应：上课分心，学习厌烦、拖延。因此实验中将以上条件性情绪反应症状的指标进行量化，即观察小学习主观满意度、上课分心调控次数。经过 4 天的实验观察待症状指标量化数据稳定后，从 7 月 15 日开始进行了为期 7 天，每天两次的元认知技术干预。每次干预约一个半小时。经过前期的深入了解后，小旭明确了影响自己学习效果的问题所在。自述：我其实很想专心学习，考好成绩，当好学生。可是除了老师讲好玩的事以外别的我特别不爱听，总想看看别人都在玩什么。从交流小旭喜欢看的动画片《熊出没》入手，引导他认识到学习知识的重要性，并且带他分析对学习课本知识兴趣不高的原因。小旭认同这一分析并表示若能像看动画片那么开心的学肯定能学习好。小旭看到了自己学习能够变好的希望，情绪高涨，回家与父母分享谈话内容，得到

首先带着小旭想象事先设计好的和父母到北大游玩的场景，促使其在冥想状态下体验愉悦的情绪。带着愉悦的心情，引入上课、写作业等学习情境（S），使该情境与当前状态下的愉悦轻松情绪（E）进行条件化连结，继而为小旭塑造一个积极高效的学习行为（R）让其继续冥想。如此一来，在他大脑中重新建立小旭学习时积极的情绪反射与行为反射。经过大脑高效学习能力的充分发挥，指导语中新的积极情绪与行为将以5-50 倍的效果记忆在大脑中，从而形成新的条件性情绪反应，达到技术干预潜意识并塑造积极行为的效果。（如图 5.2）

【参考文献】：
期刊论文
[1]我国学习障碍早期干预研究进展及存在问题探究[J]. 陈立.  绥化学院学报. 2013(04)
[2]学习障碍儿童的诊断与辅导[J]. 徐影,李怀龙.  科教导刊(上旬刊). 2011(09)
[3]台湾地区学习障碍鉴定之述评[J]. 马芳.  绥化学院学报. 2011(04)
[4]元认知心理干预技术与学生人格的高效培养[J]. 金洪源.  中小学心理健康教育. 2010(22)
[5]心理干预实验中的单个或少量被试小样本实验设计[J]. 王爱民,金洪源,刘勇.  辽宁师范大学学报(自然科学版). 2008(01)
[6]论小学生学习障碍及其教育对策[J]. 王云峰,冯维.  中国特殊教育. 2006(04)
[7]从美国学习障碍定义演变的角度探索其理论分析框架[J]. 邓猛.  中国特殊教育. 2004(04)
[8]学习困难儿童的家庭因素的研究[J]. 朱冽烈,易晓明.  中国特殊教育. 2003(05)
[9]儿童学习障碍研究综述[J]. 陈晶,袁爱玲.  学前教育研究. 2003(Z1)
[10]洛扎诺夫暗示教学法的技术特点分析[J]. 廖坤.  比较教育研究. 2003(06)

博士论文
[1]汉语学习障碍儿童的符号认知：行为及ERP研究[D]. 周路平.中南大学 2011

硕士论文
[1]小学生学习态度测验的初步编制[D]. 屈型杰.湖南师范大学 2011
[2]学习障碍儿童的眼跳研究[D]. 陈玉英.浙江师范大学 2007



本文编号：3118843