不同长度远距离规则内隐学习及其年级差异

发布时间：2021-06-03 21:35

　　研究采用内隐学习中的人工语法范式的变式,即远距离对称规则作为语法规则将汉字读音编成语法串,探究内隐学习的学习成绩是否受到材料难度的影响以及内隐学习的年级差异问题。其中材料难度是由汉字读音的个数决定的,根据听觉短时记忆容量,被试都能完整复述出规则串称为低难度（长度4）,大部分能完整复述的设为中等难度（长度8）和基本不能完整复述的设为高难度（长度12）,共三个难度等级。同时考察了小学、初中、高中、大学四个阶段学生被试内隐学习成绩的年级效应。研究内容与方法如下:实验一中,以大学生为被试在低难度、中等难度、高难度三种难度条件下进行内隐与外显两种学习和成绩测验,记录被试的测验正确率作为内隐与外显学习结果的判断标准。结果发现在外显学习条件下,高难度的成绩显著低于中等难度,中等难度成绩显著低于低难度,说明长度不同难度存在差异,并且这一差异影响了外显学习效果。但材料的难度并不能影响被试的内隐学习成绩,三种材料难度条件下被试的测验成绩没有显著差异,内隐学习效果和外显学习效果产生了分离。实验二与实验一材料一致,依旧采用三种难度条件,由于对汉语的学习具有延续性,故加入小学、初中、高中各年级的被试若干进行相同... 

【文章来源】：沈阳师范大学辽宁省

【文章页数】：46 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

限定状态人工语法图解（Reber,1967）

初中组不同长度的矫正正确率变化趋势图

高中组不同长度的矫正正确率变化趋势图

【参考文献】：
期刊论文
[1]信息量和明显度对规则可获得性的影响[J]. 刘志雅,郑琛.  心理学报. 2015(12)
[2]内隐学习在语言习得过程中的作用[J]. 姜珊,马帆,杨靖.  全球教育展望. 2015(06)
[3]人工语法学习中意识加工的渐进发展[J]. 张润来,刘电芝.  心理学报. 2014(11)
[4]远距离规则的内隐学习及其限制[J]. 李菲菲,乔福强,郭秀艳.  心理科学进展. 2013(09)
[5]人工语法内隐学习上认知风格的差异研究[J]. 张丹钢.  考试周刊. 2010(56)
[6]高效率学习的心理机制研究[J]. 沈德立,白学军.  心理科学. 2006(01)
[7]言语生成中内隐学习现象的研究[J]. 杨金鑫.  心理科学. 2002(03)
[8]内隐学习及其特征研究[J]. 张卫.  华东师范大学学报(教育科学版). 2001(01)

博士论文
[1]人工短语结构语法的内隐学习研究[D]. 凌晓丽.华东师范大学 2016
[2]对称规则内隐学习的流畅性研究[D]. 乔福强.华东师范大学 2014
[3]内隐与外显协同学习的发展研究[D]. 葛操.天津师范大学 2008

硕士论文
[1]双通道的内隐学习效应及其表征机制[D]. 李秀君.宁夏大学 2013
[2]人工语法学习中内隐学习特点的研究[D]. 李立.河北大学 2006
[3]内隐序列学习若干影响因素的实验研究[D]. 袁汝兵.首都师范大学 2002



本文编号：3211292