中小学生宽恕心理的特征及培育研究

发布时间：2017-08-13 05:30

  本文关键词：中小学生宽恕心理的特征及培育研究

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【摘要】：宽恕是一种正向的心理品质。当一个人遭受到他人有意、无意的伤害或是伤害他人时,内心的宽恕会提升个体的心理健康水平,更积极、乐观地面对生活。人际交往是中小学生学习和生活的一个重要的部分。在与他人交往中,不能避免会发生冲突,这时宽恕能促使学生获得良好的人际关系。因此,本研究旨在通过采取有效的团体培养方案来激发并提升中小学生的宽恕水平,并考察该培育研究能否进一步改善中小学生的人际关系。本研究从全新的角度出发,以中小学生宽恕心理的现状为基础,具体深入探讨中小学生移情、人性态度、归因方式与宽恕之间的关系,以及移情在人性态度、归因与宽恕三个因子上的中介作用,并设计出适用于中小学生的提升其宽恕水平的团体辅导方案,以期通过团体辅导的宽恕培育方式来改善学生的宽恕水平。本研究拟通过问卷调查、团体辅导等方式探讨中小学生的宽恕特征。研究分为三个部分:研究一主要通过发放问卷调查中小学生的宽恕现状,旨在考察中小学生的宽恕心理在人口学变量上的差异;研究二为宽恕影响因素研究,采用基本移情量表(BES)、儿童马氏量表中文版(KMS-C)、多维一多归因因果量表(MMCS)对2068名中小学生进行了集体施测,使用SPSS 17.0对所有数据进行主效应分析、独立样本t检验、相关(回归)分析等方式处理,考察了中小学生在移情、人性态度、归因方式以及宽恕三者之间的相关,同时分析了人性态度、归因这两个因子在移情、宽恕二者之间存在的中介效应;研究三为培育研究,随机选取两个初一班级作为实验班和控制班,运用自编宽恕培育方案对实验班实施干预,控制班进行常规心理健康教育活动。综合研究一、二、三,得出结论如下:(1)中小学生宽恕水平的总体状况良好,但对于中等以下宽恕能力的学生还要对其重点关注。(2)在不同性别、年级、学校级别、人际关系以及父母关系等人口学变量上,中小学生的宽恕水平存在不同程度的显著差异。但其宽恕水平在独生子女、是否担任班级干部以及生源地这三个人口学变量上没有差异。宽恕自己维度上男生得分明显比女生高,但在宽恕他人方面男女生的得分差异不显著。不同年级的中小学生子在宽恕他人水平上存在显著差异,宽恕他人水平最高的是六年级和初一的学生,而最难宽恕他人的是三年级和初三的学生。(3)面对伤害事件,被冒犯者对于伤害时间、伤害的性质、冒犯者的角色、冒犯者是否道歉以及受到伤害后是否被安慰在宽恕他人方面存在非常显著的差异。一般在冒犯事件发生后,距现在的时间越久,受害者越容易做出宽恕选择;最难得到宽恕的是身心两方面同时受到的伤害;中小学生最不容易原谅的就是老师,最容易原谅的就是朋友;另外,身边人的安慰和冒犯者的道歉,也会给宽恕行为带来积极的影响。(4)移情、人性态度及归因方式对宽恕均有直接效应,且移情能够正向预测中小学生宽恕水平,归因方式、人性态度则负向预测宽恕。(5)移情在人性态度、归因方式对中小学生宽恕的影响中起部分中介作用。(6)通过宽恕团体心理辅导,中小学生的宽恕水平可以得到明显提升。
【关键词】：宽恕心理 宽恕特征 宽恕培育 团体心理辅导 中小学生
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B842
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-12
• 1 问题的提出12-15
• 1.1 引言12-13
• 1.2 研究目的13
• 1.3 研究意义13-15
• 1.3.1 理论意义13-14
• 1.3.2 实践意义14-15
• 2 文献综述15-24
• 2.1 宽恕的内涵15-16
• 2.2 宽恕的类型16-17
• 2.3 宽恕的测量17-18
• 2.4 中小学生宽恕的特征18-19
• 2.5 宽恕的影响因素19-21
• 2.5.1 社会认知19
• 2.5.2 情感因素19-20
• 2.5.3 人际关系因素20
• 2.5.4 人性态度因素20-21
• 2.5.5 与侵犯事件相关的因素21
• 2.6 宽恕的培育与干预研究21-22
• 2.7 已有研究的不足22-24
• 3 研究一：中小学生宽恕心理的特征研究24-35
• 3.1 研究目的24
• 3.2 研究假设24
• 3.3 研究方法24-25
• 3.3.1 研究被试24
• 3.3.2 研究工具24-25
• 3.3.3 数据处理25
• 3.4 结果及分析25-30
• 3.4.1 中小学生宽恕的总体情况25
• 3.4.2 不同群体中小学生宽恕水平的主效应25-26
• 3.4.3 中小学生宽恕水平的具体情况26-30
• 3.5 讨论30-34
• 3.5.1 中小学生宽恕水平的总体状况良好30-31
• 3.5.2 中小学生在宽恕自己方面男生高于女生31
• 3.5.3 年级对中小学生宽恕他人影响显著31-32
• 3.5.4 不同学校级别对中小学生宽恕他人影响显著32
• 3.5.5 不同人际关系氛围对中小学生宽恕水平影响显著32-33
• 3.5.6 中小学生宽恕他人在伤害事件上的差异影响显著33-34
• 3.6 结论34-35
• 4 研究二：中小学生宽恕心理与人性态度、移情及归因的关系35-42
• 4.1 研究目的35
• 4.2 研究假设35
• 4.3 研究方法35-36
• 4.3.1 研究对象35
• 4.3.2 研究工具35-36
• 4.3.3 数据处理36
• 4.4 结果与分析36-39
• 4.4.1 共同方法偏差的控制与检验36
• 4.4.2 移情、人性态度以及归因方式的总体情况36-37
• 4.4.3 中小学生宽恕水平、人性态度、移情及归因方式的相关分析37-38
• 4.4.4 中小学生宽恕水平、人性态度、移情及归因方式的回归分析38-39
• 4.5 讨论39-41
• 4.5.1 人性态度对中小学生宽恕的直接效应39-40
• 4.5.2 归因方式对中小学生宽恕的直接效应40
• 4.5.3 移情对中小学生宽恕的直接效应40
• 4.5.4 人性态度、归因方式对中小学生宽恕的影响：移情的中介作用40-41
• 4.6 结论41-42
• 5 研究三：中小学生宽恕心理的培育研究42-49
• 5.1 研究目的及假设42
• 5.2 方法42-44
• 5.2.1 研究对象42
• 5.2.2 研究设计42-43
• 5.2.3 研究工具43-44
• 5.3 研究程序44-45
• 5.4 数据处理方法45-46
• 5.5.1 实验班和控制班宽恕水平前测差异分析45
• 5.5.2 实验班和控制班宽恕水平后测差异分析45
• 5.5.3 实验班和控制班前、后测宽恕水平差量结果分析45-46
• 5.5.4 实验班宽恕水平前、后测结果比较46
• 5.5.5 控制班宽恕水平前、后测结果比较46
• 5.6 讨论46-48
• 5.7 结论48-49
• 6 建议与对策49-52
• 6.1 培养中小学生正确的宽恕观49
• 6.2 引导学生合理归因，增强个体宽恕水平49
• 6.3 提高中小学生移情能力，减少伤害行为的发生49-50
• 6.4 建立和谐人际关系，提高中小学生宽恕水平50
• 6.5 创设有利于提高宽恕水平发展的环境50-52
• 7 研究不足与展望52-53
• 8 研究结论53-54
• 参考文献54-60
• 附录1 儿童马氏量表60-61
• 附录2 Hearland宽恕量表61-62
• 附录3 归因方式量表(MMCS)62-64
• 附录4 基本移情量表(BES)64-65
• 致谢65

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本文编号：665641