中学教师职业认同、职业倦怠与幸福感状况及其关系研究

发布时间：2017-09-10 17:44

  本文关键词：中学教师职业认同、职业倦怠与幸福感状况及其关系研究

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【摘要】：中学教师是学生知识的传输者和人格的塑造者,是学生人生理想和道路的引领者。当前在中学教师群体中存在的职业认同度和幸福感偏低,职业倦怠倾向明显的状况,不仅影响着教师自身的工作和生活状态,还将直接影响学生的学习效果和人格构建。本研究以石家庄和邢台市320名中学教师为被试,懫用教师职业认同量表、职业倦怠量表和综合幸福感量表三种研究工具进行调查研究,运用差异检验、相关分析和多元回归分析等方法进行统计分析。了解中学教师职业认同、职业倦怠和幸福感的现状,探讨三者之间的相互关系。在分析研究结果的基础上,尝试从不同层面提出提高中学教师职业认同和幸福感、克服中学教师职业倦怠的建议。本研究的主要结论:(1)中学教师对其职业基本认同,职业倦怠不明显,幸福感偏低。(2)中学教师职业认同、职业倦怠和幸福感存在显著的人口学差异。其中,职业认同在性别、年龄、教龄、学历和职称五个方面上均存在显著差异;职业倦怠在性别、年龄、教龄和学历四个方面存在显著差异,在职称方面没有显著差异;幸福感在性别上存在显著差异,在年龄、教龄、学历和职称上不存在显著差异。(3)教师幸福感与职业认同呈显著正相关,与职业倦怠呈显著负相关。职业认同与职业倦怠呈显著负相关。(4)对中学教师幸福感的多元逐步回归分析表明,职业倦怠中的情感耗竭、低成就感是幸福感的预测因子,能联合预测中学教师幸福感44.9%的变异量。
【关键词】：中学教师 职业认同 职业倦怠 幸福感
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B844.3
【目录】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-9
• 引言9-10
• 1 文献综述10-16
• 1.1 对教师职业认同的研究10-11
• 1.1.1 国外的研究10
• 1.1.2 国内研究10-11
• 1.2 对教师职业倦怠的研究11-12
• 1.2.1 国外的研究11-12
• 1.2.2 国内的研究12
• 1.3 关于教师幸福感的研究12-13
• 1.3.1 国外研究现状12-13
• 1.3.2 国内研究现状13
• 1.4 对教师职业认同、职业倦怠和幸福感关系的研究13-16
• 1.4.1 教师职业认同与职业倦怠关系研究13-14
• 1.4.2 教师职业认同与幸福感关系研究14
• 1.4.3 教师职业倦怠与幸福感关系研究14
• 1.4.4 教师职业认同、职业倦怠与幸福感关系研究14-16
• 2 问题提出16-18
• 2.1 问题提出16
• 2.2 研究意义16-17
• 2.2.1 理论意义16
• 2.2.2 实践意义16-17
• 2.3 研究目的17-18
• 3 研究设计18-21
• 3.1 研究目的18
• 3.2 研究思路18
• 3.3 研究假设18-19
• 3.4 研究被试19
• 3.5 研究工具19-20
• 3.5.1 中学教师职业认同问卷19-20
• 3.5.2 中学教师职业倦怠问卷20
• 3.5.3 中学教师幸福感问卷20
• 3.6 数据处理20-21
• 4 研究结果21-37
• 4.1 中学教师职业认同、职业倦怠、幸福感的描述性统计21-22
• 4.1.1 中学教师职业认同的描述性统计21
• 4.1.2 中学教师职业倦怠的描述性统计21
• 4.1.3 中学教师幸福感的描述性统计21-22
• 4.2 中学教师职业认同、职业倦怠和幸福感在人口统计学上的差异分析22-34
• 4.2.1 中学教师职业认同、职业倦怠、幸福感的性别差异22-24
• 4.2.2 中学教师职业认同、职业倦怠、幸福感的教龄差异24-26
• 4.2.3 中学教师职业认同、职业倦怠、幸福感的年龄差异26-29
• 4.2.4 中学教师职业认同、职业倦怠、幸福感的学历差异29-31
• 4.2.5 中学教师职业认同、职业倦怠、幸福感的职称差异31-34
• 4.3 中学教师职业认同、职业倦怠与幸福感的相关分析34-36
• 4.3.1 职业认同与职业倦怠相关35
• 4.3.2 职业认同与主观幸福感相关35
• 4.3.3 职业倦怠与主观幸福感相关35-36
• 4.4 中学教师职业认同、职业倦怠与幸福感的多元回归分析36-37
• 5 讨论37-45
• 5.1 所调查石家庄和邢台地区中学教师的基本情况分析37
• 5.2 石家庄和邢台地区教师职业认同、职业倦怠和幸福感的总体情况37-38
• 5.2.1 职业认同总体状况分析37-38
• 5.2.2 职业倦怠总体状况分析38
• 5.2.3 幸福感总体状况分析38
• 5.3 中学教师职业认同、职业倦怠和幸福感的人口统计学各因素的分析38-43
• 5.3.1 中学教师职业认同、职业倦怠和幸福感的性别特点分析38-39
• 5.3.2 中学教师职业认同、职业倦怠和幸福感的教龄特点分析39-41
• 5.3.3 中学教师职业认同、职业倦怠和幸福感的学历特点分析41-42
• 5.3.4 中学教师职业认同、职业倦怠和幸福感的职称特点分析42-43
• 5.4 中职教师职业认同、职业倦怠与幸福感的相关分析43-44
• 5.4.1 职业认同与职业倦怠43
• 5.4.2 职业认同与主观幸福感43
• 5.4.3 职业倦怠与主观幸福感43-44
• 5.5 中学教师职业认同、职业倦怠与幸福感的回归分析44-45
• 6 总结45-48
• 6.1 研究结论45
• 6.2 不足与展望45
• 6.3 对策与建议45-48
• 6.3.1 学校要关注中学教师的心理健康，加强心理教育和关怀46
• 6.3.2 学校应科学、合理的评价、考核教师46
• 6.3.3 中学教师要努力实现由为生存从教到为使命从教的转变46-47
• 6.3.4 中学教师要在教学过程中实现专业成长47
• 6.3.5 中学教师要保持平和的心态47
• 6.3.6 中学教师要从内心接纳和相信自己47-48
• 参考文献48-51
• 附录51-56
• 后记56-57
• 攻读学位期间取得的科研成果清单57

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本文编号：825741