听障大学生学业价值观与学业情绪、学业自我管理能力的关系研究

发布时间：2017-09-18 02:41

  本文关键词：听障大学生学业价值观与学业情绪、学业自我管理能力的关系研究

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【摘要】：听障大学生的首要任务就是学习。听障大学生只有通过学习,掌握一定的知识技能,不断提升自身素质,才能独立生存,有尊严的生活,进而贡献社会,实现自我价值。听障大学生在学习的过程中,由于身体的缺陷,接收知识的途径受到限制,给学习带来了许多困难。听障大学生要顺利完成学业,实现自我价值必须对学业有正确的认知,学业价值观作为对学业的总的看法,对听障大学生的学习有重要指导意义。在学习过程中,听障大学生总是伴随着一定的学业情绪,这种学业情绪影响着听障大学生的学习效果。听障大学生要想顺利乃至出色地完成学业,就必须清楚学习的价值,积极调节自己的学业情绪,提高学业自我管理水平。长期以来我国对听障大学生学习心理的研究主要集中于学习效果、学习适应性等问题,尚未有人采用实证的研究方法探讨听障大学生学业价值观、学业情绪与学业自我管理之间的关系,本研究为此进行探索,具有一定的创新。本研究的结果发现：(1)自编的《听障大学生学业价值观问卷》和《听障大学生学业自我管理问卷》及修订的《听障大学生学业情绪问卷》信效度较好,达到了心理测量学的指标,可以应用于本研究。(2)听障大学生学业价值观分为四个维度,各维度得分从高到低依次是兴趣能力促进发展地位追求荣誉自尊。(3)听障大学生女生在学业价值观总分及促进发展、兴趣能力维度上得分显著高于男生。(4)听障大学生学业价值观在是否是独生子女上不存在显著差异；在学业价值观的兴趣能力维度上存在显著差异,来自农村的学生得分显著低于来自城市的学生。(5)听障大学生学业价值观在年级上不存在显著差异；经过进一步多重比较发现,大二学生在学业价值观总分及地位追求、荣誉自尊维度上得分显著高于大一学生。(6)听障大学生学业价值观在不同学习成绩上存在显著差异,学习成绩好和一般的学生在学业价值观总分及各维度上得分显著高于学习成绩不好的学生。(7)与教师关系不同的听障大学生学业价值观总分及各维度存在显著差异,与教师关系融洽和亲密的学生得分显著高于与教师关系疏远甚至冷漠的学生。(8)听障大学生学业情绪分为四个维度,各维度得分从高到低依次是学业愉快学业烦恼学业自豪学业无能,积极学业情绪得分高于消极学业情绪。(9)听障大学生的积极学业情绪和消极学业情绪不存在显著的性别差异,但女生在学业烦恼上得分显著高于男生。(10)听障大学生的学业情绪在是否是独生子女和不同生源地上不存在显著差异。(11)听障大学生的积极学业情绪和消极学业情绪不存在显著的年级差异。在学业无能上存在显著的年级差异,大三、大四学生得分显著高于大一学生,大四学生学业自豪得分显著高于大一学生。(12)听障大学生学业情绪总分及积极学业情绪在不同学习成绩上存在显著差异,学习成绩差的学生得分显著低于学习成绩好的学生。(13)听障大学生学业情绪总分及积极学业情绪在与教师关系上存在显著差异,与教师关系融洽、亲密的学生得分显著高于与教师关系疏远、冷漠的学生。(14)听障大学生学业自我管理能力分为四个维度,得分从高到低是计划执行检验补救组织改进加工整理认知反思。(15)听障大学生学业自我管理能力总分及认知反思、计划执行、检验补救在性别上存在显著差异,女生得分显著高于男生。(16)听障大学生学业自我管理能力在生源地和是否是独生子女维度上差异不显著。(17)听障大学生学业自我管理能力中的加工整理在年级上存在显著差异,大一、大二学生得分显著高于大四学生。(18)不同学习成绩的听障大学生在学业自我管理能力总分及认知反思、计划执行、检验补救、组织改进上存在显著差异,学习成绩不好的学生得分显著低于学习成绩好的学生。(19)与教师关系不同的听障大学生学业自我管理能力总分及认知反思、计划执行、组织改进存在显著差异,与教师关系融洽、亲密的学生得分显著高于与教师关系疏远、冷漠的学生。(20)听障大学生积极学业情绪和学业价值观及学业自我管理能力存在显著正相关,学业价值观和学业自我管理能力存在显著正相关。(21)听障大学生积极学业情绪在学业价值观和学业自我管理能力之间存在部分中介作用。
【关键词】：听障大学生 学业价值观 学业情绪 学业自我管理能力 中介作用
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要5-8
• ABSTRACT8-11
• 1 问题的提出11-15
• 1.1 选题的缘由11-12
• 1.2 本研究的理论依据12-15
• 2 以往研究综述15-23
• 2.1 学业价值观研究综述15-16
• 2.2 学业情绪研究综述16-19
• 2.3 学业自我管理研究综述19-23
• 3. 研究构想23-25
• 3.1 研究目的23
• 3.2 研究对象23
• 3.3 研究方法23-25
• 4. 《听障大学生学业价值观问卷》的编制25-31
• 4.1 初测问卷的编制25
• 4.2 初测问卷的施测对象25
• 4.3 统计工具25
• 4.4 题项的筛选与分析25-27
• 4.5 信效度分析27-31
• 5. 听障大学生学业价值观研究31-37
• 5.1 研究目的31
• 5.2 研究被试31-32
• 5.3 研究工具32
• 5.4 数据处理32
• 5.5 研究结果与分析32-37
• 6. 听障大学生学业情绪问卷的修订37-43
• 6.1 初测问卷的编制37
• 6.2 初测问卷的施测对象37
• 6.3 统计工具37
• 6.4 题项的筛选与分析37-39
• 6.5 信效度分析39-43
• 7. 听障大学生学业情绪研究43-49
• 7.1 研究目的43
• 7.2 研究被试43
• 7.3 研究工具43
• 7.4 数据处理43
• 7.5 研究结果与分析43-49
• 8. 听障大学生学业自我管理能力问卷的编制49-55
• 8.1 初测问卷的编制49
• 8.2 初测问卷的施测对象49
• 8.3 统计工具49
• 8.4 题项的筛选与分析49-51
• 8.5 信效度分析51-55
• 9. 听障大学生学业自我管理能力研究55-61
• 9.1 研究目的55
• 9.2 研究被试55
• 9.3. 研究工具55
• 9.4 数据处理55
• 9.5 研究结果与分析55-61
• 10. 听障大学生学业价值观、学业情绪、学业自我管理能力的关系61-65
• 10.1 听障大学生学业价值观、学业情绪和学业自我管理能力的相关61
• 10.2 听障大学生学业价值观、学业情绪对学业自我管理能力影响的多元回归分析61-62
• 10.3 听障大学生学业价值观和学业自我管理能力的关系：学业情绪的中介作用检验62-65
• 11. 总讨论65-71
• 11.1 听障大学生学业价值观的现状65-66
• 11.2 听障大学生学业情绪的现状66-67
• 11.3 听障大学生学业自我管理能力的现状67-68
• 11.4 听障大学生学业情绪与学业价值观、学业自我管理能力的关系68
• 11.5 教育建议68-69
• 11.6 本研究的不足和有待改进之处69-71
• 12 研究结论71-73
• 参考文献73-77
• 附录77-83
• 致谢83

【参考文献】

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本文编号：872931