认知心理学视域下语块习得与写作关系的研究

发布时间：2017-10-15 23:10

  本文关键词：认知心理学视域下语块习得与写作关系的研究

  更多相关文章： 认知心理学 英语写作 语块 写作能力

【摘要】：本研究在认知心理学的理论框架下比较了高三学生和大二学生的写作水平,分析了语块习得与英语写作之间的关系,并寻找有效提高英语写作能力的方法。为了达到研究目的,本研究着重于三个问题：第一,学生在写作中对语块的使用是否有区别?如果有区别,表现在哪些方面?第二,出现这些差异的原因可能是什么?第三,如何培养学生运用语块提高写作能力?为此,研究者采用了量化和质化的方法。首先,对高三学生(组一),非英语专业大二学生(组二)及英语专业大二学生(组三)进行了写作测试,对语块的使用情况进行了对比分析,借以调查写作中语块使用的特点。写作完成后,再以进行问卷调查的形式得知学生对写作的态度,语块对写作的作用,语块学习策略及影响写作的因素。最后根据写作测试的结果,针对学生对语块的认知,语块学习策略及学生的个体差异进行了访谈。研究发现,第一,学生在英语写作中使用语块有明显差异。组内对比反映出短语限制语使用最多,其次是句型框架和多词词汇,惯用表达式使用最少。组间对比反应出组三使用短语限制语和句型框架多于组一和组二；组二使用多词词汇多于组一和组三；组一使用惯用表达式多于组二和组三。第二,导致这种状况的原因可能是语块类型的灵活性和间断性及学生自身的一些原因,例如对待写作的态度、语块习得方法、语块的认知以及使用语块的方法。第三,语块与写作能力成正比例关系,即写作能力越高,语块使用越多。研究结果表明,语块在写作中有着不容忽视的作用,有必要在日常教学中,帮助学生树立语块意识,培养学生运用语块的能力。
【关键词】：认知心理学 英语写作 语块 写作能力
【学位授予单位】：青岛科技大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H319
【目录】：

• ABSTRACT3-5
• 摘要5-9
• Chapter One Introduction9-12
• 1.1 Research Background9-10
• 1.2 Purpose and Significance of the Study10-11
• 1.3 Layout of the Thesis11-12
• Chapter Two Literature Review12-26
• 2.1 Lexical Chunk12-16
• 2.1.1 Definitions of Lexical Chunk12-13
• 2.1.2 Classifications of Lexical Chunk13-16
• 2.1.2.1 Classification by Lewis14-15
• 2.1.2.2 Classification by Nattinger and Decarrico15-16
• 2.2 Related Research Inside and Outside China16-19
• 2.2.1 Research Outside China16-18
• 2.2.2 Research Inside China18-19
• 2.3 Relevance Between Lexical Chunks and Writing19-21
• 2.4 Cognitive Psychology and Lexical Chunk21-26
• 2.4.1 Information Processing and Lexical Chunk22
• 2.4.2 Categorization and Lexical Chunk22-23
• 2.4.3 Prototype Theory and Lexical Chunk23-24
• 2.4.4 Gestalt Theory and Lexical Chunk24-26
• Chapter Three Research Design26-29
• 3.1 Research Questions26
• 3.2 Subjects26-27
• 3.3 Instruments27-28
• 3.4 Data Collection28-29
• Chapter Four Results and Discussion29-54
• 4.1 Results29-40
• 4.1.1 Statistics of Writing Task29-33
• 4.1.2 Statistics of Questionnaire33-36
• 4.1.3 Statistics of Interview36-40
• 4.2 Discussion40-54
• 4.2.1 Comparison of the Use of Lexical Chunks Among Different Groups of Students40-43
• 4.2.2 Reasons for the Difference43-46
• 4.2.3 Correlation Between the Use of Lexical Chunks and Writing Quality46-54
• Chapter Five Conclusion54-59
• 5.1 Major Findings54-56
• 5.2 Implications56-57
• 5.3 Limitations of the Study57-58
• 5.4 Suggestions for Further Study58-59
• Bibliography59-63
• Appendices63-66
• Acknowledgements66-67
• 攻读学位期间发表的学术论文67-68

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本文编号：1039230