小学英语教师实施即时评价的问题及改进策略研究

发布时间：2020-12-20 08:15

　　近年来,形成性评价备受关注。课堂即时评价作为重要的形成性评价方式,往往能实时地、精准地监测教学过程,有效地帮助教师和学生发现问题和亮点。小学英语课堂上通常以听说为主,这一过程中,即时评价充当着十分重要的角色。教师通常会对学生输出语言的语义、语音、语气、语速等各方面做即时的评价,而学生根据教师的反馈适当调整自己的学习方法和学习进度。教师则通过即时评价明确学生的需求和教学过程中存在的问题,不断调整教学方法,使学生即时的课堂表现和输出不断靠近教学目标。但当前小学英语课堂上的即时评价在评价时机、评价内容以及评价方式上仍然存在一些问题,而这些问题影响着小学英语课堂的教学效果。本文旨在通过对小学英语课堂即时评价的观察,发现存在的问题,并深入分析成因,提出有效的解决策略,这将对笔者日后从事的小学英语教学工作产生一定的指导意义。本论文共分为五个部分,第一部分引言主要阐述本文的研究背景、研究意义、研究方法,以及与即时评价相关的研究工作。第二部分阐释了小学英语课堂即时评价相关的理论,包括小学英语课堂即时评价的含义、原则、功能与类型。本文的第三部分在文献研究、课堂观察、教师访谈的基础上,结合具体的课堂案例,... 

【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校

【文章页数】：68 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
引言
    一、研究背景
        （一）基础教育课程改革对传统课堂评价的挑战
        （二）已有的关于小学英语课堂即时评价的理论有限
        （三）即时评价在小学英语课堂教学中的运用效果不佳
    二、研究意义
        （一）理论意义
        （二）实践意义
    三、研究方法
        （一）文献研究法
        （二）课堂观察法
        （三）案例研究法
        （四）访谈法
    四、文献综述
        （一）已有文献综述
            1.关于课堂教学评价的研究
            2.关于即时评价的研究
            3.关于小学英语课堂即时评价的研究
        （二）对已有相关研究的思考
第一章 小学英语课堂即时评价的相关理论阐释
    第一节 小学英语课堂即时评价的含义
        一、评价
        二、课堂评价
        三、课堂即时评价
        四、小学英语课堂即时评价
    第二节 小学英语课堂即时评价的原则
        一、即时性与延时性的统一
        二、多元性与一元性的统一
        三、偶然性与必然性的统一
        四、目的性与过程性的统一
    第三节 小学英语课堂即时评价的功能
        一、导向功能
        二、激励功能
        三、监控功能
        四、诊断功能
    第四节 小学英语课堂即时评价的类型
        一、无应式
        二、简单式
        三、探究式
        四、包容式
        五、延缓式
        六、物质式
第二章 小学英语课堂即时评价存在的问题
    第一节 “错失良机”
        一、“抢先”
        二、“立即”
        三、“误时”
    第二节 方式欠妥
        一、肯定式即时评价方式的滥用
        二、探究式即时评价方式的缺失
        三、物质式即时评价的误用
    第三节 内容不当
        一、重知识技能,轻学习策略
        二、用语不规范,缺乏严谨
        三、偏离教学目标,缺乏导向性
第三章 小学英语课堂即时评价存在问题的归因
    第一节 “错失良机”的即时评价归因
        一、掌控话语权,预设重于生成
        二、对即时评价的认识不足
        三、班级授课制的局限性与教育评价固有的滞后性
    第二节 方式欠妥的即时评价归因
        一、存在认识误区的赏识教育
        二、亟待提升的教师思维能力
        三、缺失的发展观和矛盾观
    第三节 内容不当的即时评价归因
        一、轻视形成性评价
        二、欠缺终身学习意识
        三、忽视即时评价的导向功能
第四章 改进小学英语课堂即时评价的对策
    第一节 合理把握课堂即时评价的时机
        一、尊重学生,合理使用包容式评价
        二、耐心候答,适时运用延时评价
        三、生生互评,适时反馈优点与不足
    第二节 正确运用课堂即时评价的方式
        一、有度地赏识学生,“有差别”地评价学生
        二、善用探究式评价,以评价促思考
        三、课堂教学为主,物质式评价为辅
    第三节 有效规范课堂即时评价的内容
        一、评价内容更加关注学习策略,引导学生学会学习
        二、评价用语以专业性为要求,提高教师的综合素养
        三、评价以教学目标为导向,促进学生发展
结语
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于核心素养的课堂提问艺术[J]. 张周驰.  中学政治教学参考. 2019(25)
[2]赏识与激励是小学英语教学评价的良方[J]. 牛雪梅.  课程教育研究. 2019(31)
[3]高中历史课堂教学中即时评价实施路径[J]. 张菊花.  教书育人. 2019(08)
[4]素养为本化学课堂教学的即时性评价策略[J]. 孙佳林,郑长龙,张诗.  化学教育(中英文). 2019(03)
[5]关注学生学习过程的评价策略[J]. 孙美莲.  北京教育(普教版). 2019(02)
[6]基于课堂生成及其效果的预设例说[J]. 朱成立.  江西教育. 2019(03)
[7]学会学习:学生学习素质及培养[J]. 何强,代显华,刘晓琴.  教育与教学研究. 2018(10)
[8]基于赏识教育的《英语口语》课堂教学的有效性研究[J]. 邱晓娜,郑维林.  高等职业教育(天津职业大学学报). 2018(05)
[9]不同类型小学教师课堂即时性评价水平的实证研究[J]. 孔凡哲,刘晓芸.  教育测量与评价. 2018(10)
[10]课堂即时评价与小班化教学探索[J]. 董琪.  课程教育研究. 2018(38)



本文编号：2927537