师生合作评价对高中生英语写作焦虑和写作能力的影响

发布时间：2021-02-22 09:45

　　在多种评价方式都被证明存在一定弊端的情况下,“师生合作评价”的提出引起了众多研究者的关注。然而,“师生合作评价”作为“产出导向法”中的一部分,由于形成的时间较短,其实施的过程仍然处于探索阶段,故多数文献仅对该评价方式进行了理论上的分析,而将其投入到实际教学中的实证研究较少。因此,本研究主要聚焦于英语写作焦虑和写作能力两个问题,探究了师生合作评价的使用对于二者产生的影响。本文在“产出导向法”的指导下,并基于克拉申的情感过滤假说对以下三个问题进行了研究:1)“师生合作评价”对高中生英语写作焦虑的影响如何?2)“师生合作评价”对高中生英语写作能力的影响如何?3)“师生合作评价”下高中生英语写作焦虑与英语写作能力有何关系?本研究以长沙某高中高一年级两个班级的学生为研究对象,进行了为期8周的教学实验。在进行写作教学时,对照班仍旧采用传统的教师评价模式,而实验班采用师生合作评价的教学方式。在实验前后,受试分别完成了写作焦虑量表与作文测试。所得结果进行了比较分析,以探究受试英语写作焦虑和英语写作能力的变化情况。研究结果如下:1)师生合作评价能有效缓解高中生的英语写作焦虑,特别是学生的回避行为、课堂焦... 

【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校

【文章页数】：108 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
Abstract
摘要
List of Abbreviations
Introduction
Chapter One Literature Review
    1.1 Different Types of EFL Writing Assessment
        1.1.1 Teacher Assessment
        1.1.2 Peer Assessment
        1.1.3 Computer-mediated Assessment
        1.1.4 Teacher-Students Collaborative Assessment
    1.2 Studies on English Writing Anxiety
        1.2.1 Measurements of English Writing Anxiety
        1.2.2 Factors Affecting English Writing Anxiety
    1.3 Studies on English Writing
        1.3.1 English Writing Competence
        1.3.2 Studies on Writing Anxiety and English Writing
Chapter Two Theoretic Basis
    2.1 Production-oriented Approach
        2.1.1 Teaching Principles
        2.1.2 Teaching Hypotheses
        2.1.3 Teaching Procedures
    2.2 Krashen’s Affective Filter Hypothesis
    2.3 Summary
Chapter 3 Methodology
    3.1 Research Design
        3.1.1 Research Questions
        3.1.2 Research Subjects
        3.1.3 Research Instruments
    3.2 Research Procedures
        3.2.1 Data Collection
        3.2.2 Data Analysis
Chapter 4 Results and Discussion
    4.1 Effects of TSCA on English Writing Anxiety
        4.1.1 Effects on“Avoidance Behavior”
        4.1.2 Effects on“Assessment Anxiety”
        4.1.3 Effects on“Classroom Anxiety”
        4.1.4 Effects on“Somatic Anxiety”
    4.2 Effects of TSCA on English Writing Competence
        4.2.1 Effects on the Language
        4.2.2 Effects on the Content
        4.2.3 Effects on the Structure
    4.3 Relationship between English Writing Anxiety and English Writing Competence
Conclusion
    Major Findings
    Pedagogical Implications
    Limitations and Suggestions for Further Studies
Bibliography
AppendixⅠ
AppendixⅡ
Acknowledgements


【参考文献】：
期刊论文
[1]同伴反馈法的有效性及应用于英语写作教学的可行性探究[J]. 崔莹,盖笑松,张绍杰.  外语电化教学. 2019(02)
[2]“师生合作评价”的辩证研究[J]. 孙曙光.  现代外语. 2019(03)
[3]大学英语写作同伴评分的可行性和有效性研究[J]. 刘兴华,纪小凌.  外语界. 2018(05)
[4]CLIL模式对英语专业学生写作焦虑影响的定量追踪研究[J]. 钟含春,范武邱.  解放军外国语学院学报. 2018(04)
[5]“产出导向法”与对外汉语教学[J]. 文秋芳.  世界汉语教学. 2018(03)
[6]英语写作焦虑诱发因素量表编制[J]. 白丽茹.  外语界. 2017(05)
[7]不同类型同伴互评对大学生英语写作的影响实证研究[J]. 曾永红,梁玥.  外语研究. 2017(04)
[8]“产出导向法”的中国特色[J]. 文秋芳.  现代外语. 2017(03)
[9]“师生合作评价”课堂反思性实践研究[J]. 孙曙光.  现代外语. 2017(03)
[10]非英语专业大学生对不同形式英语写作评改反馈的接受程度研究[J]. 金晓宏.  外语研究. 2016(05)



本文编号：3045805