字本位理念下HSK三级词汇教学设计 ——基于字组群扩展表
发布时间：2021-04-17 14:57
字本位理论基于汉语特点即汉字是表意文字,个体突出,以单个字为基础,可以层层构词。本文以字本位理念为理论基础,以字本位教学法在古代蒙学、中小学教育以及对外汉语教学为实践依据,充分论证字本位理论在词汇教学中运用的合理性和科学性,并据此进行字组群扩展表设计。字组群扩展表以HSK三级词汇中的汉字为数据库,遵循高频、能产和代表性原则,选择出98个核心字,并依据在词汇学习中的重要程度将核心字分为三个级别,其中一级独体核心字22个,二级合体核心字42个,三级核心字34个,并区分介绍独体字和合体字具体教学方法。之后分析核心字在HSK三级词汇中的字义和组合方式,展示汉字字源图片和意义及引申义,并遵循常用性和强组合生成性原则,选出常用义项,为字组扩展提供方向,同时给出字组教学方法。最后根据所选择的核心字以及常用义项,遵照字组群扩展表科学性、可接受性、普遍适应性以及可变性原则,确定字组群的规模、方向和扩展的深度,形成字组群。本文同时展示字组群扩展表在词汇教学中的使用方式,列举出扩展表在“预习-讲解-操练”三个环节具体教学步骤和字本位词汇教学方法,并以韩国长兴高中学生为教学对象,进行了教学设计和教学实录,展示...
【文章来源】：湖北工业大学湖北省
【文章页数】：104 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
“字本位与对外汉语教学”研究总体趋势分析图
湖北工业大学硕士学位论文第3页共104页教学方法进行教学，让字本位为理念的应用落到实处。图2“字本位与对外汉语教学”主题分布图（3）为字本位在对外汉语教学方面提供新思路和新策略。本研究将运用HSK三级词汇，研究其中的汉字的形意关系以及汉字组合规律，并针对学生在初级阶段的汉语学习特点，提出汉字学习顺序、组词扩词规律以及具体教学方法。因此为字本位词汇教学法的提供具体操作流程，为字本位在对外汉语教学方面的运用提供新思路和新策略。1.2.2现实需求结合留学生汉语学习的普遍难题以及笔者在对外汉语教学实践中的经验总结，笔者希望通过利用字本位理念达到以下目的：（1）尝试解决汉字难学问题。由于学生文化背景、汉语水平的差异，以及汉字表意文字的特点，学生在汉字认读、书写、字义理解方面普遍存在困难。本研究尝试通过运用符合汉语本质特征的字本位教学方法，改变汉字学习的路径、方法、过程。同时在汉字教学中融入汉字字源解释、汉字发展演变规律等含有中国文化元素的内容，增加汉字学习趣味性，将“汉字难学”的疑虑转化成汉字学习的动力。（2）避免学生走入学习误区。在汉语学习过程中，学生习惯于运用母语思维去整体理解双音节或多音节词语，直接用外语注释词义，这就容易导致词义理解出现偏差、词语的应用出现误解和误用。本研究期望通过引导学生关注汉字形音义以及汉字组合规律，帮助学生有理据、系统地识记汉字字形字义，加深学生对
湖北工业大学硕士学位论文第5页共104页控论”，即刘勰说的“篇之彪炳，章无疵也；章之明靡，句无玷也；句之清英，字不妄也”。这两个以汉字作为基本单位的组合和分析的动态过程，真正解释和展示了千百年来中华民族使用汉语的过程。自上世纪八九十年代从“字本位”这一观念被提出，出现了许多关于论证字为基本单位的字本位理论，以及字本位应用于对外汉语教学的研究成果。在中国知网上以“字本位”为检索条件，搜索出相关论文757篇，其中2012年达到研究顶峰，全年共有相关研究论文65篇（见图3）。从主题分布图（见图四）可以看出，随着字本位在对外汉语教学中的运用，研究的重点从宏观抽象的理论研究，转移到微观的对外汉语词汇教学方法上。本文通过在中国知网上查阅文献以及阅读字本位相关著作的方式，搜集整理了大量资料，以便了解字本位理论发展历程、研究现状以及字本位词汇教学研究现状。图3字本位研究情况总体趋势图图4字本位研究主题分布图追溯汉语研究的历史，“字本位”的观念自古有之。刘勰《文心雕龙》中就有“夫人之言，因字而成句，积句而成章，积章而成篇”。中国传统的语言学认为“字”是构成句子的基本单位。“字”这个语言单位最早由马建忠（1898）提出，其在例言中提到“是书本旨，专论句读，而句读集字所成者也”，研究了“字”
【参考文献】：
期刊论文
[1]赵元任的单音节神话与徐通锵的字本位[J]. 冯胜利. 华文教学与研究. 2019(04)
[2]汉语作为第二语言教学的教学基本单位[J]. 赵金铭. 国际汉语教学研究. 2017(03)
[3]汉语教学:本位观与“字本位”[J]. 李泉. 国际汉语教学研究. 2017(03)
[4]试论汉字字族研究的角度与原则[J]. 蔡永贵. 宁夏大学学报(人文社会科学版). 2013(06)
[5]对外汉语教学本位观的理论蕴涵及其现实问题[J]. 施春宏. 世界汉语教学. 2012(03)
[6]基于二语教学的汉字构形理据量化研究[J]. 张和生. 北京师范大学学报(社会科学版). 2011(06)
[7]我关于“字本位”的基本观点[J]. 陆俭明. 语言科学. 2011(03)
[8]关于“汉语难学”问题的思考[J]. 李泉. 语言教学与研究. 2010(02)
[9]在对外汉语词汇教学中实施“字本位”方法的实验报告[J]. 王骏. 暨南大学华文学院学报. 2005(03)
[10]“字”本位理论与对外汉语词汇教学[J]. 刘晓梅. 广东外语外贸大学学报. 2004(04)
博士论文
[1]汉字字族研究[D]. 蔡永贵.福建师范大学 2009
[2]字本位与认知法的对外汉语教学[D]. 王骏.华东师范大学 2006
硕士论文
[1]“字本位”理论指导下的初级泰国学生字组教学设计[D]. 吴剑.广西民族大学 2016
[2]字本位理论在实际教学中的应用[D]. 赵薇.云南大学 2014
[3]字本位教学法实证研究及其对词汇教学启示[D]. 左一飞.吉林大学 2014
[4]字本位理念下的对外汉语词汇教学参考材料设计[D]. 崔阳.黑龙江大学 2014
[5]“字”本位理念下的中级汉语阅读课词汇教学研究[D]. 张妤君.兰州大学 2013
[6]“字本位”视角下的对外汉语教学法设计[D]. 王鹏熹.西北大学 2012
[7]字本位理论在对外汉语词汇教学中作用的研究[D]. 刘荣.新疆师范大学 2012
[8]“字本位”理念指导下的对泰汉语词汇教学设计[D]. 曹丛.山东大学 2012
[9]汉字的形旁与对外汉语教学[D]. 段红玉.黑龙江大学 2012
[10]结合字本位理论对泰中级汉语词汇教学设计[D]. 张若竹.山东大学 2011
本文编号：3143652
【文章来源】：湖北工业大学湖北省
【文章页数】：104 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
“字本位与对外汉语教学”研究总体趋势分析图
湖北工业大学硕士学位论文第3页共104页教学方法进行教学，让字本位为理念的应用落到实处。图2“字本位与对外汉语教学”主题分布图（3）为字本位在对外汉语教学方面提供新思路和新策略。本研究将运用HSK三级词汇，研究其中的汉字的形意关系以及汉字组合规律，并针对学生在初级阶段的汉语学习特点，提出汉字学习顺序、组词扩词规律以及具体教学方法。因此为字本位词汇教学法的提供具体操作流程，为字本位在对外汉语教学方面的运用提供新思路和新策略。1.2.2现实需求结合留学生汉语学习的普遍难题以及笔者在对外汉语教学实践中的经验总结，笔者希望通过利用字本位理念达到以下目的：（1）尝试解决汉字难学问题。由于学生文化背景、汉语水平的差异，以及汉字表意文字的特点，学生在汉字认读、书写、字义理解方面普遍存在困难。本研究尝试通过运用符合汉语本质特征的字本位教学方法，改变汉字学习的路径、方法、过程。同时在汉字教学中融入汉字字源解释、汉字发展演变规律等含有中国文化元素的内容，增加汉字学习趣味性，将“汉字难学”的疑虑转化成汉字学习的动力。（2）避免学生走入学习误区。在汉语学习过程中，学生习惯于运用母语思维去整体理解双音节或多音节词语，直接用外语注释词义，这就容易导致词义理解出现偏差、词语的应用出现误解和误用。本研究期望通过引导学生关注汉字形音义以及汉字组合规律，帮助学生有理据、系统地识记汉字字形字义，加深学生对
湖北工业大学硕士学位论文第5页共104页控论”，即刘勰说的“篇之彪炳，章无疵也；章之明靡，句无玷也；句之清英，字不妄也”。这两个以汉字作为基本单位的组合和分析的动态过程，真正解释和展示了千百年来中华民族使用汉语的过程。自上世纪八九十年代从“字本位”这一观念被提出，出现了许多关于论证字为基本单位的字本位理论，以及字本位应用于对外汉语教学的研究成果。在中国知网上以“字本位”为检索条件，搜索出相关论文757篇，其中2012年达到研究顶峰，全年共有相关研究论文65篇（见图3）。从主题分布图（见图四）可以看出，随着字本位在对外汉语教学中的运用，研究的重点从宏观抽象的理论研究，转移到微观的对外汉语词汇教学方法上。本文通过在中国知网上查阅文献以及阅读字本位相关著作的方式，搜集整理了大量资料，以便了解字本位理论发展历程、研究现状以及字本位词汇教学研究现状。图3字本位研究情况总体趋势图图4字本位研究主题分布图追溯汉语研究的历史，“字本位”的观念自古有之。刘勰《文心雕龙》中就有“夫人之言，因字而成句，积句而成章，积章而成篇”。中国传统的语言学认为“字”是构成句子的基本单位。“字”这个语言单位最早由马建忠（1898）提出，其在例言中提到“是书本旨，专论句读，而句读集字所成者也”，研究了“字”
【参考文献】：
期刊论文
[1]赵元任的单音节神话与徐通锵的字本位[J]. 冯胜利. 华文教学与研究. 2019(04)
[2]汉语作为第二语言教学的教学基本单位[J]. 赵金铭. 国际汉语教学研究. 2017(03)
[3]汉语教学:本位观与“字本位”[J]. 李泉. 国际汉语教学研究. 2017(03)
[4]试论汉字字族研究的角度与原则[J]. 蔡永贵. 宁夏大学学报(人文社会科学版). 2013(06)
[5]对外汉语教学本位观的理论蕴涵及其现实问题[J]. 施春宏. 世界汉语教学. 2012(03)
[6]基于二语教学的汉字构形理据量化研究[J]. 张和生. 北京师范大学学报(社会科学版). 2011(06)
[7]我关于“字本位”的基本观点[J]. 陆俭明. 语言科学. 2011(03)
[8]关于“汉语难学”问题的思考[J]. 李泉. 语言教学与研究. 2010(02)
[9]在对外汉语词汇教学中实施“字本位”方法的实验报告[J]. 王骏. 暨南大学华文学院学报. 2005(03)
[10]“字”本位理论与对外汉语词汇教学[J]. 刘晓梅. 广东外语外贸大学学报. 2004(04)
博士论文
[1]汉字字族研究[D]. 蔡永贵.福建师范大学 2009
[2]字本位与认知法的对外汉语教学[D]. 王骏.华东师范大学 2006
硕士论文
[1]“字本位”理论指导下的初级泰国学生字组教学设计[D]. 吴剑.广西民族大学 2016
[2]字本位理论在实际教学中的应用[D]. 赵薇.云南大学 2014
[3]字本位教学法实证研究及其对词汇教学启示[D]. 左一飞.吉林大学 2014
[4]字本位理念下的对外汉语词汇教学参考材料设计[D]. 崔阳.黑龙江大学 2014
[5]“字”本位理念下的中级汉语阅读课词汇教学研究[D]. 张妤君.兰州大学 2013
[6]“字本位”视角下的对外汉语教学法设计[D]. 王鹏熹.西北大学 2012
[7]字本位理论在对外汉语词汇教学中作用的研究[D]. 刘荣.新疆师范大学 2012
[8]“字本位”理念指导下的对泰汉语词汇教学设计[D]. 曹丛.山东大学 2012
[9]汉字的形旁与对外汉语教学[D]. 段红玉.黑龙江大学 2012
[10]结合字本位理论对泰中级汉语词汇教学设计[D]. 张若竹.山东大学 2011
本文编号：3143652
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