基于地域文化的旅游汉语教材对比研究 ——以《游学上海》《游学中国》《广东文化》为例
发布时间：2021-07-22 19:44
旅游汉语作为一种专门用途汉语,其教材的编写有着不同于一般汉语教材的特性。而旅游这种人类活动又具有极其鲜明的地域性,旅游实际上就是人从一个地域进行空间位移到达另一个地域,并进行游览、观光、娱乐的过程。旅游汉语教材的编写也应突出地域特征和地域文化。而目前,我国旅游汉语教材大多属于以全国为背景的“全景式旅游汉语教材”,少有以某地为背景的“地域型旅游汉语教材”。本文从地域文化视角出发,选取了三部旅游汉语教材《游学上海》《游学中国》《广东文化越看“粤”精彩》作为研究对象,从旅游汉语知识编排结构和地域文化内容编排两大方面对三部教材作对比研究,探讨其相同点和不同点,分析其优点和不足,为旅游汉语教材的编写提出建议。本文主要包括五个部分,具体如下:第一,绪论部分。该部分主要介绍了地域文化的概念及地域文化在对外语教学中的研究现状,简述了旅游汉语教材出版情况,总结了目前研究旅游汉语教材研究的主要成果,以及本文所采用的理论基础。第二,旅游汉语知识及其编排结构对比部分。该部分主要从教材编写的角度出发,集中考察了三本教材的体例、课文、词汇、语言点、练习五个方面的编排特点,总结了三本教材各自的优势及存在的不足。第三...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：82 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教材课文篇幅折线图
基于地域文化的旅游汉语教材对比研究21发，增添教材的实用性和趣味性。首先，挑选词汇素材时，务必参考相关词汇大纲，按照教材等级水平来划定词汇范围，避免词汇超纲。其次，为避免遗忘，要加强词汇的复习和复现。最后，应整体安排好每课的词汇，控制超纲词汇的分布，设计词汇时应平均分配词汇，尽可能不出现激增与骤减的现象。三套教材词汇数量统计如下：图2-2教材词汇量折线图表2-5教材词汇量统计表教材课数总词汇量平均每课词汇量单课最多题词汇量单课最少题词汇量《游学上海》2046823.43116《游学中国》2051025.53519《广东文化》45865182115说明：《游学上海》和《游学中国》每课附有一篇旅游文化小知识，其中的词汇未计入其中。由以上统计表可以得出以下结论：第一，三套教材的词汇总量差距显著。《游学上海》共468个生词，《游学中国》510个，而《广东文化》则有865个，这是因为《广东文化》的的课文编排比其他两本教材多25课，词汇总量较多也是可以理解的；而在平均每课的词汇量方面，《广东文化》是最少的，为18个，《游学上海》有23个，《游学中
硕士学位论文28图2-3教材语言点数量折线图表2-7教材语言点数量统计表教材课数总语言点数量平均每课语言点数量单课最多语言点数量单课最少语言点数量《游学上海》20623.143《游学中国》20623.143《广东文化》451052.331根据以上图表可以看出：第一，三本教材的平均每课语言点数量都偏少，为每课2-3个。《广东文化》的单课最少语言点数量为1个，《游学上海》和《游学中国》的单课最多语言点数量也不超过4个，而前文提到，对于中级汉语的学习者来说，在课程语言点数量的安排中，四至五个为宜，这样才能配合中级汉语学习者的学力。如果在一节课的课程中语言点安排的数量过多或过少，都不能适配中级汉语学习者的水平：如果安排的语言点过多，对中级汉语学习者来说理解的难度加大，同时记忆的难度也会上升；如果安排的语言点过少，虽然对中级汉语学习者来说课程的难度下降，学习起来当然会更加轻松，也能够保持中级汉语学习者的学习信心。但是这样过低的学习难度与学习强度，很可能会影响学习者的学习效率。造成学习者对于汉语难度的低估，在后面增加难度的学习中因受到打击而放弃。第二，从折线图来看，三本教材的单课语言点编排数量都呈上下波动，虽然
【参考文献】：
期刊论文
[1]对外汉语教学的理念与教学法体系——从朦胧到清晰,从借鉴到探索[J]. 鲁健骥. 国际汉语教学研究. 2019(04)
[2]全球化进程中建筑的趋同[J]. 李路轻. 建材与装饰. 2016(19)
[3]地域文化资源在对外汉语教学中的发掘和运用[J]. 戴云. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2015(01)
[4]地方文化与对外汉语教学——以南通为例[J]. 陈凤华. 淮阴师范学院学报(自然科学版). 2011(06)
[5]“地域文化”内涵及划分标准探析[J]. 白欲晓. 江苏社会科学. 2011(01)
[6]试论汉语语言、文化的教学体系[J]. 邢志群. 世界汉语教学. 2010(01)
[7]地方文化语境的综合利用与对外汉语教学[J]. 程书秋. 黑龙江高教研究. 2008(12)
[8]地域文化研究及其时代价值[J]. 雍际春. 宁夏大学学报(人文社会科学版). 2008(03)
[9]对外汉语教学中的文化教学内容和语言文化因素[J]. 张慧芳,陈海燕. 社会科学家. 2006(S1)
[10]关于AP汉语与文化教材文化内容设计的几点思考[J]. 娄毅. 语言文字应用. 2006(S1)
硕士论文
[1]初级汉语综合教材语言点说明调查分析[D]. 黎津言.湖南师范大学 2019
[2]对泰初级旅游汉语口语教材编写理论与实践研究[D]. 惠楚.暨南大学 2018
[3]旅游汉语教材《游学中国》和《祝你成功》对比分析[D]. 王秋梦.伊犁师范学院 2017
[4]旅游汉语教材与旅游英语教材对比研究[D]. 覃婷婷.广西大学 2017
[5]泰国旅游汉语教材对比研究[D]. 蔡贵蓉.上海外国语大学 2017
[6]对外汉语教学中的城市文化资源应用研究[D]. 尹悦.华中师范大学 2017
[7]对泰旅游汉语教材建设构想[D]. 王文琛.四川外国语大学 2017
[8]《实用综合旅游汉语》教材及其使用研究[D]. 刘强.鲁东大学 2016
[9]汉语国际教育中的地名文化教学研究[D]. 余凯.云南大学 2016
[10]基于问题的旅游汉语教材建设构想[D]. 张晟瑜.云南师范大学 2015
本文编号：3297779
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：82 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教材课文篇幅折线图
基于地域文化的旅游汉语教材对比研究21发，增添教材的实用性和趣味性。首先，挑选词汇素材时，务必参考相关词汇大纲，按照教材等级水平来划定词汇范围，避免词汇超纲。其次，为避免遗忘，要加强词汇的复习和复现。最后，应整体安排好每课的词汇，控制超纲词汇的分布，设计词汇时应平均分配词汇，尽可能不出现激增与骤减的现象。三套教材词汇数量统计如下：图2-2教材词汇量折线图表2-5教材词汇量统计表教材课数总词汇量平均每课词汇量单课最多题词汇量单课最少题词汇量《游学上海》2046823.43116《游学中国》2051025.53519《广东文化》45865182115说明：《游学上海》和《游学中国》每课附有一篇旅游文化小知识，其中的词汇未计入其中。由以上统计表可以得出以下结论：第一，三套教材的词汇总量差距显著。《游学上海》共468个生词，《游学中国》510个，而《广东文化》则有865个，这是因为《广东文化》的的课文编排比其他两本教材多25课，词汇总量较多也是可以理解的；而在平均每课的词汇量方面，《广东文化》是最少的，为18个，《游学上海》有23个，《游学中
硕士学位论文28图2-3教材语言点数量折线图表2-7教材语言点数量统计表教材课数总语言点数量平均每课语言点数量单课最多语言点数量单课最少语言点数量《游学上海》20623.143《游学中国》20623.143《广东文化》451052.331根据以上图表可以看出：第一，三本教材的平均每课语言点数量都偏少，为每课2-3个。《广东文化》的单课最少语言点数量为1个，《游学上海》和《游学中国》的单课最多语言点数量也不超过4个，而前文提到，对于中级汉语的学习者来说，在课程语言点数量的安排中，四至五个为宜，这样才能配合中级汉语学习者的学力。如果在一节课的课程中语言点安排的数量过多或过少，都不能适配中级汉语学习者的水平：如果安排的语言点过多，对中级汉语学习者来说理解的难度加大，同时记忆的难度也会上升；如果安排的语言点过少，虽然对中级汉语学习者来说课程的难度下降，学习起来当然会更加轻松，也能够保持中级汉语学习者的学习信心。但是这样过低的学习难度与学习强度，很可能会影响学习者的学习效率。造成学习者对于汉语难度的低估，在后面增加难度的学习中因受到打击而放弃。第二，从折线图来看，三本教材的单课语言点编排数量都呈上下波动，虽然
【参考文献】：
期刊论文
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[3]地域文化资源在对外汉语教学中的发掘和运用[J]. 戴云. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2015(01)
[4]地方文化与对外汉语教学——以南通为例[J]. 陈凤华. 淮阴师范学院学报(自然科学版). 2011(06)
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[7]地方文化语境的综合利用与对外汉语教学[J]. 程书秋. 黑龙江高教研究. 2008(12)
[8]地域文化研究及其时代价值[J]. 雍际春. 宁夏大学学报(人文社会科学版). 2008(03)
[9]对外汉语教学中的文化教学内容和语言文化因素[J]. 张慧芳,陈海燕. 社会科学家. 2006(S1)
[10]关于AP汉语与文化教材文化内容设计的几点思考[J]. 娄毅. 语言文字应用. 2006(S1)
硕士论文
[1]初级汉语综合教材语言点说明调查分析[D]. 黎津言.湖南师范大学 2019
[2]对泰初级旅游汉语口语教材编写理论与实践研究[D]. 惠楚.暨南大学 2018
[3]旅游汉语教材《游学中国》和《祝你成功》对比分析[D]. 王秋梦.伊犁师范学院 2017
[4]旅游汉语教材与旅游英语教材对比研究[D]. 覃婷婷.广西大学 2017
[5]泰国旅游汉语教材对比研究[D]. 蔡贵蓉.上海外国语大学 2017
[6]对外汉语教学中的城市文化资源应用研究[D]. 尹悦.华中师范大学 2017
[7]对泰旅游汉语教材建设构想[D]. 王文琛.四川外国语大学 2017
[8]《实用综合旅游汉语》教材及其使用研究[D]. 刘强.鲁东大学 2016
[9]汉语国际教育中的地名文化教学研究[D]. 余凯.云南大学 2016
[10]基于问题的旅游汉语教材建设构想[D]. 张晟瑜.云南师范大学 2015
本文编号：3297779
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