基于图式理论的阅读教学法在初中英语教学中的应用研究

发布时间：2017-04-30 20:06

  本文关键词：基于图式理论的阅读教学法在初中英语教学中的应用研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：阅读是一个人通过使大脑中的原有知识结构与书面信息交互作用,从而从文章中建构意义的复杂心理过程。初中阶段是学生英语能力发展的重要时期,而阅读是初中学生获取英语知识、提高英语能力的重要途径,甚至对听、说、写等技能的培养与发展都有着深远影响。图式理论认为任何语言材料的本身并不具有意义,意义的产生与构建是在读者通过将自己先存的背景知识和经验与文章中的语言及文化等信息交互作用、匹配的过程中达成的。关于图式理论的研究经历了一个相当长的发展阶段,尤其在过去的一个世纪中,许多专家和学者针对图式理论在英语作为第二语言的阅读教学中的运用进行了研究。他们的研究表明:适当地运用丰富的图式知识能够促成对阅读材料的准确理解。从国内的初中英语阅读教学现状来看,传统的以教师讲授、学生被动接受的课堂模式依然被广泛地沿用着。多数初中英语教师的重点仍然放在生词、句式和语法等语言知识的讲授上,背景信息及文章体裁等拓展知识虽然也有所涉及,但多数都很不充分,甚至一带而过。一部分英语教师虽然意识到扩展阅读对阅读理解的重要性,但机械地增加阅读量并未达到预期效果,反而使学生产生了厌烦情绪。而国内针对图式理论的研究主要集中在理论层面和高等教育,在初中阶段的教学中采用图式理论指导下的英语阅读法的实证性研究的数量还是不多的。本文旨在探讨基于图式理论的阅读教学法是否能够有效提高初中学生的英语阅读理解成绩、提升他们对阅读的兴趣以及帮助他们在阅读中运用更为科学的方式、方法。为此本研究对参与实验的学生进行了为期近五个月的教学实验,在实验班采取基于图式理论的英语阅读教学法,而在控制班则采用强化单词、句法及语法讲解的传统阅读教学方式。以两个班前后测及前后问卷调查的结果作为实验数据来源,用SPSS软件对前后测验结果分别进行独立样本及配对样本检验分析,并且对问卷调查的反馈情况进行分析。分析结果显示:相较于控制班及其自身在实验前的数据,实验班的后测成绩显著提高;实验班学生对英语阅读的兴趣明显提升;实验班学生在阅读技巧方面明显精进。因此,可以得出结论:图式理论适用于初中英语阅读教学,并且有利于提升初中学生英语阅读理解成绩、培养学生英语阅读的习惯,使其在英语阅读中发现乐趣、从而寻求更加科学高效的阅读技巧和方法来激活和建立图式,进而全方位地提升英语能力。
【关键词】：图式理论 图式 阅读教学
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G633.41
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 1 Introduction9-12
• 1.1 Background9
• 1.2 The significance of the study9-10
• 1.3 Overview of the thesis10-12
• 2 Literature Review12-31
• 2.1 Schema Theory12-19
• 2.1.1 Definition and Development of Schema12-14
• 2.1.2 Characteristics of Schema14-15
• 2.1.3 Classification of Schema15-19
• 2.2 Reading Theory19-23
• 2.2.1 Definition and Development of Reading19-20
• 2.2.2 Typical Models of Reading20-23
• 2.3 Researches of Reading Teaching Methods on the Basis of Schema Theory23-29
• 2.3.1 Relationship between Schema Theory and Reading Comprehension23-25
• 2.3.2 Researches on Schematic Reading Teaching abroad25-28
• 2.3.3 Researches on Schematic Reading Teaching in China28-29
• 2.4 Research Status Review29-31
• 3 Research Methodology31-42
• 3.1 Research Questions31
• 3.2 Research Subjects31-32
• 3.3 Research Instruments32-33
• 3.3.1 Questionnaires32
• 3.3.2 Pre-test and Post-test32-33
• 3.3.3 SPSS software33
• 3.4 Research Materials33
• 3.5 Research Procedures33-40
• 3.5.1 Teaching Practice in CC33-34
• 3.5.2 Teaching Practice in EC34-40
• 3.6 Data Collection40-42
• 4 Data Presentation and Discuss42-55
• 4.1 Results and Analysis of the Questionnaires42-45
• 4.1.1 The Feedback and Analysis of the Affective Part in Questionnaire42-43
• 4.1.2 The Feedback and Analysis of the Strategy Part in Questionnaire43-45
• 4.2 Results and Analysis of the Two Tests45-51
• 4.2.1 Comparison of the Results of Pre-test of the EC and the CC46-47
• 4.2.2 Comparison of the Results of the EC in Pre-test and Post-test47-49
• 4.2.3 Comparison of the Results of the CC in Pre-test and Post-test49-50
• 4.2.4 Comparison of the Results of Post-test of the EC and the CC50-51
• 4.3 Discussions of the Implications of the Results51-55
• 4.3.1 Influence on Students' Interest in Reading52
• 4.3.2 Influence on Students' ESL Reading Proficiency52
• 4.3.3 Influence on Students' Reading Strategies52-53
• 4.3.4 Implications53-55
• 5 Conclusion55-58
• 5.1 Main Findings55-56
• 5.2 Limitation of the Study56-57
• 5.3 Further Research Suggestions57-58
• References58-60
• Appendix A Questionnaire before the Experiment60-61
• Appendix B Pre-test61-65
• Appendix C Post-test65-69
• Appendix D Results of the Pre-test and Post-test in CC and EC69-71
• Acknowledgements71-72

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