输入加工法和传统教学法在英语分词形容词学习中的效应对比研究

发布时间：2017-05-01 22:08

  本文关键词：输入加工法和传统教学法在英语分词形容词学习中的效应对比研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在二语习得过程中,输入和输出的作用一直都是研究者争论的问题之一。本文试图在这一背景下,以输入加工教学法法和传统教学法为代表,对输入和输出的作用进行进一步地研究。输入加工教学法(PI)是VanPatten(1996)基于可理解性输入和注意在输入加工和二语习得发展中的重要作用而提出的。输入加工教学法,是以语言输入为特征,目的是通过改变学习者的加工策略来更好地促进语言的吸收和意义-形式的正确连接。而传统的教学以输出为主要特征的教学法,包括语言规则的解释和相应的输出性练习。本文研究了输入加工教学法和传统教学法对于大学二年级非英语专业学生在课堂环境中学习英语分词形容词的效果对比。受试者是三个非英语专业班级,分别以自然班为单位进行分组,其中两个班分别接受输入加工教学法,传统教学法;另一个班为控制班,不接受与目标语法有关的任何教学方法。教学活动开始前的一周,三个组学生全部参加前测;之后,实验组的学生分别接受各自的教学方法,控制组在同样的课时内自学完成目标语法。课堂上的教学过程分两个学时完成。学时结束时,三个组的学生都参加即时性后测。两周后,参加延时性后测。三次测试的题型为输出性练习和解释性练习两种。然后对筛选后符合条件的被试者的三次测试数据运用SPSS16.0进行描述性分析和协方差分析。另外,在实验结束后,所有测试者接受了书面访问。通过对三次测试结果的定量分析和采访后的定性分析,得出以下结论:1)即时后测显示:两个实验班在语言输出和语言理解方面明显优与控制班,两个实验班之间没有明显差异;2)延迟后测显示:输入加工组在语言理解方面的时效性上优于传统教法组;3)大部分受访者希望老师在课堂上教授语法,愿意接受不同的教学法;许多受访者更喜欢输入加工教学法的教学形式。因此,在我国外语教学中,教师除采取传统的语法教学法外,还应适当通过输入加工法来优化学习着内部加工机制,培养学生学习兴趣。
【关键词】：语法教学 输入加工教学法 传统教学法 英语分词形容词
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H319
【目录】：

• Abstract4-6
• 摘要6-12
• CHAPTER ONE INTRODUCTION12-16
• 1.1 Background of the Study12-13
• 1.2 Significance of the Study13-14
• 1.3 Overall Structure of the Thesis14-16
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW16-29
• 2.1 Overview16-17
• 2.1.1 The Role of Formal Instruction in SLA16
• 2.1.2 Grammar and Language Learning16-17
• 2.2 Input Processing Instruction17-22
• 2.2.1 The Definition of Input17
• 2.2.2 The Functions of Input17-18
• 2.2.3 Comprehensible Input and Language Learning18-19
• 2.2.4 Van Patten’s Input Processing Instruction (IP)19-22
• 2.3 Output-Based Traditional Grammar Instruction22-24
• 2.3.1 The Definition of Output22
• 2.3.2 The functions of the output22-23
• 2.3.3 Traditional grammar instruction based on output (TI)23-24
• 2.4 Empirical Researches Both home and abroad24-29
• 2.4.1 Comparative Studies of PI and TI at Abroad24-26
• 2.4.2 Comparative Studies of PI and TI at home26
• 2.4.3 Some of the Previous Researches on English Participle26-27
• 2.4.4 Limitations of the Previous Researches27-29
• CHAPTER THREE METHODOLOGY29-38
• 3.1 Research Questions29
• 3.2 Participants29
• 3.3 The Target Structures29-33
• 3.3.1 Introduction of English Participle29-30
• 3.3.2 English Participial Adjectives30-31
• 3.3.3 Reasons for Selecting English Participle Adjective as the Target Item31-33
• 3.4 Instruments and Scoring33
• 3.5 Treatments33-36
• 3.5.1 Traditional Instruction (TI)34
• 3.5.2 Processing Instruction (PI)34-36
• 3.5.3 The control group36
• 3.6 Interview36
• 3.7 Procedures36-38
• CHAPTER FOUR RESULTS38-50
• 4.1 Data Analysis on the Pretest38-39
• 4.2 Data Analysis on Three Production Tasks39-42
• 4.3 Data Analysis on Three Interpretation Tasks42-45
• 4.4 Data Analysis on Durability45-49
• 4.5 Analysis on the Interview Results49-50
• CHAPTER FIVE DISCUSSION50-57
• 5.1 The Effects on the Production Stage50-51
• 5.2 The Effects on the Interpretation Stage51-53
• 5.3 The Durability of the Three Groups53-55
• 5.4 Analysis on the Interview Results55-57
• CHAPTER SIX CONCLUSION57-62
• 6.1 Major Findings of the Study57-58
• 6.2 Theoretical Implications58
• 6.3 Pedagogical Implications and Suggestions58-60
• 6.4 Limitation of the Study60
• 6.5 Suggestions for Further Research60-62
• APPENDIX A: TREATMENT MATERIALS FOR THE PARTICIPANTS62-66
• APPENDIX B: TESTS FOR THE PARTICIPANTS66-75
• APPENDIX C: QUESTIONS FOR INTERVIEW75-76
• Bibliography76-83
• Acknowledgement83

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