任务教学法在法语听力课堂中的应用

发布时间：2017-05-03 16:17

  本文关键词：任务教学法在法语听力课堂中的应用，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本文是一篇关于任务型教学法在大学法语听力教学中的应用的实证研究。在第二语言的学习中,听力是“后起之秀”,是人们获取信息和提高讲话、阅读、写作的重要途径。并且在人们的日常交际中,它占据百分之四十五的比例。然而,听力恰恰是我们法语学习中最薄弱的环节。如何提高法语听力成为法语学习者需要迫切解决的一个问题,同样也成为法语教学者需要研究的一项课题。目前国内法语课堂上大部分都采用的是重语法轻听说的传统教学法,现状令人担忧。20世纪70年代末,印度语言学Prabhu提出了任务型教学法这一概念,它是一种“以学生为中心”,强调在“做中学”的教学方法。任务型教学法以唤起学生的兴趣、经历或认知的任务来开始教学过程,激起学生参与的激情,并能使学生在互动与合作中积极主动地学习语言。本研究以笔者长期从事法语听力教学和法语专业四级听力考试所遇到的困难为出发点,尝试在法语听力课堂上应用任务型教学法,试图找出在课堂上提高法语听力的一种行之有效的方法,以更好地让学生掌握听力。本研究采用了文献法,实验法和问卷调查法。以实验法为主,检验任务教学法对于提高法语听力教学是否有效。并以问卷调查为补充,了解学生对于任务教学法的主观看法。本研究选取法语专业二年级58名学生为研究对象,历时16周。实验法采取测试的方式,刚开学对学生进行一次测试,然后再在实施任务教学法一个学期之后再进行一次测试。问卷调查法是在实施任务教学法之后进行的,主要是针对学生学习满意度的一项调查。整个实验结束后收集数据,将前后的两次测试成绩进行统计对比,前后两次测试所得成绩和问卷调查结果分别输入SPSS17.0和Excel中,进行配对样本T检验和可靠性统计分析。经过数据分析验证了任务教学法的成功,同时解决了本论文提出的三个问题,即：第一：将任务教学法实施到法语听力课堂中去以后,学生对课堂听写和专业四级真题的听写掌握较好,学生听写能力得到提高。第二：将任务教学法实施到法语听力课堂中去以后,学生对课堂听力练习和专业四级真题的听力选择部分提高很快,表明学生听力理解能力显著提高。第三：任务教学法确实能有效提高法语听力教学,学生满意度很高。基于以上研究结果,本文得出相应的教学启示：首先,将任务教学法应用到听力课堂中去以后,应当加大学生对于听写中同音异形,连音联诵和性数配合方面的应用。第二：任务教学法对提高学生听力选择题型的理解有显著效果,但由于任务教学法强化听说方面的实际演练,而听力笔试方面相对弱化,今后在实施任务教学法时需要加强笔试方面的训练。第三：任务教学法应用到法语听力课堂中时应注重培养学生的积极性和合作精神,启发学生不断探索问题,养成良好的分析解决问题的习惯。
【关键词】：任务教学法 法语听力 听力水平
【学位授予单位】：南昌大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H32
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• Chapter One Introduction10-14
• 1.1 Research Background10-11
• 1.2 Purpose and Significance of the Study11-13
• 1.3 Framework of the thesis13-14
• Chapter Two Literature Review14-24
• 2.1 Theoretical Discussion for TBLT14-17
• 2.1.1 Definition of TBLT14-15
• 2.1.2 Features and principles of TBLT15-17
• 2.2 Difference between TBLT and 3P teaching approach17-18
• 2.3 Previous studies of TBLT at home and abroad18-21
• 2.3.1 Researches on TBLT abroad18-20
• 2.3.2 Research on TBLT at home20-21
• 2.4 Research on French listening teaching at home and abroad21-24
• Chapter Three Research Methodology24-31
• 3.1 Research Questions24
• 3.2 Subjects24-25
• 3.3 Instrument25-26
• 3.4 Procedure of the teaching experiment26-30
• 3.4.1 pilot-study26-27
• 3.4.2 Procedure of the experiment27-30
• 3.5 Data collection30-31
• Chapter Four Research Results and Analysis31-44
• 4.1 Pre-test and post-test results of dictation31-32
• 4.2 Comparison of the seven aspects in dictation in pretest and posttest32-38
• 4.2.1 Pair-sampled statistics and T test for homophone in dictation32-33
• 4.2.2 Pair-sampled statistics and T test for conjugation in dictation33-34
• 4.2.3 Pair-sampled statistics and T test for liaison part in dictation34
• 4.2.4 Pair-sampled statistics and T test for context judgment in dictation34-36
• 4.2.5 Pair-sampled statistics and T test for word spelling in dictation36
• 4.2.6 Pair-sampled statistics and T test for gender and number in dictation36-37
• 4.2.7 Pair-sampled statistics and T test for punctuation in dictation37-38
• 4.4 Statistical analysis of multiple choices listening in two tests38-39
• 4.5 Analysis of Questionnaire Survey39-44
• 4.5.1 Survey on students' attitudes40-41
• 4.5.2 Survey on students' interest41
• 4.5.3 Survey on students' satisfaction41-42
• 4.5.4 Survey of students' confidence42-44
• Chapter Five Discussion44-47
• 5.1 Discussion on the test and its results44
• 5.2 The discussion on questionnaire44-45
• 5.3 Discussion on listening materials and teaching45-47
• Chapter Six Conclusion47-53
• 6.1 Major findings of the study47-48
• 6.2 Teaching Enlightenment48-49
• 6.3 Limitation of the research49-50
• 6.4 Suggestions for future studies50-53
• Acknowledgements53-54
• Reference54-58
• Appendix Ⅰ(实验前测试)58-63
• Appendix Ⅱ(实验后测试)63-67
• Appendix Ⅲ(实验前成绩)67-69
• Appendix Ⅳ(实验后成绩)69-71
• Appendix Ⅴ关于对任务教学法满意度的问卷调查71-73

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本文编号：343347