阅读中不同注释方式对词汇附带习得的影响

发布时间：2021-10-23 08:06

　　作为一门语言最基本的组成部分,词汇的重要性不言而喻。词汇掌握的好与坏直接影响着二语的听、说、读、写。但是在词汇学习上,大部分二语学习者感到十分苦恼。近年来,如何帮助二语学习者更好地习得词汇成为了研究热点。人们认为阅读是词汇附带习得的主要途径。然而语境、词汇量等诸多因素影响着词汇附带习得。因此国内外众多学者试图寻找到能够促进阅读中二语词汇附带习得的办法。从前人研究中,我们可以发现,注释被证实为其中一种有效手段,对促进二语阅读中词汇附带习得有重要意义。但是哪种注释类型最能促进词汇附带习得仍然值得商榷。研究者对词汇注释的格式、语言、位置等方面进行了实证研究。但是由于实验中阅读材料、被试的差异和其他条件的不同,使得研究得出的结论并不一致。因此,这为后人的研究提供了发展空间和机会。本研究以45名大二英语专业学生作为实验对象,将所有被试随机分为三组,试图探讨阅读中不同的注释位置（文中注释、页边注释、文末注释）对词汇附带习得的影响。实验采用词汇测试和问卷调查收集定量和定性数据。词汇测试结果显示,在词汇习得方面,文中注释最能促进词汇附带习得,页边注释效果次之,文末注释最差。在词汇保持方面,文中注释的效... 

【文章来源】：四川外国语大学重庆市

【文章页数】：85 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
Acknowledgements
List of Abbreviations
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Significance of the Study
    1.3 Layout of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Incidental Vocabulary Acquisition
        2.1.1 Definition of Incidental Vocabulary Acquisition
        2.1.2 Previous Researches on Incidental Vocabulary Acquisitionthrough Reading
        2.1.3 Constraints and Limitations in Incidental Vocabulary Acquisition
        2.1.4 Approaches to Promote IVA through Reading
    2.2 Gloss
        2.2.1 Definition of Gloss
        2.2.2 Classification of Gloss
        2.2.3 Previous Studies on Gloss in Incidental Vocabulary Acquisition
    2.3 Theoretical Foundations for the Research
        2.3.1 The Noticing Theory
        2.3.2 The Cognitive Load Theory
        2.3.3 Depth of Processing Theory
    2.4 Summary
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Participants
    3.3 Instruments
        3.3.1 Reading Material
        3.3.2 Target Words
        3.3.3 Free Recall
        3.3.4 Vocabulary Tests
        3.3.5 Questionnaire
    3.4 Research Procedures
        3.4.1 The Pilot Study
        3.4.2 The Main Study
    3.5 Summary
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Results of the Study
        4.1.1 Results of the Immediate Vocabulary Test
        4.1.2 Results of the Delayed Vocabulary Test
        4.1.3 Results of Learners’ Attitudes Toward Three Different Glosses
    4.2 Discussions
        4.2.1 Discussion Based on Research Question One
        4.2.2 Discussion Based on Research Question Two
        4.2.3 Discussion Based on Research Question Three
    4.3 Summary
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Pedagogical Implications
    5.3 Limitations and Suggestions for Future Studies
References
Appendix Ⅰ Vocabulary Level Test
Appendix Ⅱ Reading Materials
Appendix Ⅲ The Immediate Test
Appendix Ⅳ The Delayed Test
Appendix Ⅴ Questionnaire


【参考文献】：
期刊论文
[1]词汇形式及意义强化输入顺序与注意效果研究[J]. 杨曼君,杨丽娟.  外语教学. 2016(02)
[2]输出任务类型对二语程式语附带习得的影响研究[J]. 黄燕.  外语教学与研究. 2016(01)
[3]生词注释对限时阅读理解与词汇附带习得的影响[J]. 孟春国,陈莉萍.  外语与外语教学. 2015(01)
[4]不同注释方式对词汇附带习得的影响[J]. 曹佳学,宋娇.  外语学刊. 2014(01)
[5]二语词汇附带习得中的输入强化时机研究[J]. 刘丹丹.  外语与外语教学. 2013(06)
[6]合理利用超媒体注释技术促进英语阅读理解及词汇习得——梅耶多媒体信息设计“临近原则”的实验验证[J]. 兰国帅,张一春.  中国远程教育. 2013(09)
[7]超媒体注释的不同位置对大学生英语阅读理解及词汇习得效果的影响[J]. 陈毅萍,兰国帅,杨胜楠.  电化教育研究. 2013(05)
[8]有关英语学习者通过阅读附带习得词汇的实证研究[J]. 张娜娜.  外语教学. 2013(01)
[9]注释呈现方式对二语阅读理解和词汇附带习得的影响[J]. 武卫,周榕,许洪.  外国语言文学. 2012(04)
[10]词汇强化条件和语言水平对词汇附带习得的影响研究[J]. 雷蕾.  外语研究. 2011(01)

硕士论文
[1]阅读中不同注释对大学非英语专业学生词汇附带习得影响的研究[D]. 高燕.渤海大学 2016
[2]在阅读的不同阶段使用不同注释方式对词汇附带习得影响的研究[D]. 陈羽.杭州师范大学 2016
[3]注释位置的变换对英语专业大学生词汇附带习得的影响[D]. 尚利娜.西安外国语大学 2015
[4]二语阅读中不同注释方式对词汇附带习得的影响[D]. 查沛.南京师范大学 2015



本文编号：3452810