读写结合法在缅甸中级汉语写作教学中的应用研究
发布时间：2021-11-06 00:58
作为国家汉办外派汉语教师志愿者,赴缅甸仰光东方语言与商业中心孔子课堂任教一年。通过写作教学发现,课堂效率低,学生对写作热情度不高,普遍认为写作难学,无话可写。故本研究将任教学校小学六年级的学生作为研究对象,进行了一个学期的读写结合教学,以期研究读写结合法在该校中级汉语写作教学中的具体应用情况。本文主要运用输入、输出假说理论和多元智能理论,并辅以调查问卷,探讨将阅读和写作结合在一起进行教学,通过阅读促进写作,提出使用读写结合法的教学原则和教学策略。结合对东方语言与商业中心孔子课堂汉语教学现状的分析,发现了一些现存问题。针对这些问题,特采取读写结合法应用于中级汉语写作教学中,进行了教学设计并在论文中重点展示读后仿写、读后扩写和读后缩写三种训练模式的具体应用。最后,通过调查问卷检验读写结合法在中级汉语写作课中的应用效果,得出读写结合法可有效提升中级汉语写作课的教学成效、帮助学习者培养书面表达能力的结论。本论文一共分为五章。第一章为绪论部分,简单介绍了本文的选题背景、研究意义、研究方法和思路及研究现状。第二章为读写结合法的理论及其教学原则和策略,介绍了该方法的理论基础、阅读和写作的关系及读写结...
【文章来源】：沈阳大学辽宁省
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
读写结合模式
第4章读写结合法在中级汉语写作教学中的应用43技巧，另一方面使学生了解到更多的中国文化，加深对文化背景知识的认识。平时会给学生布置阅读任务让他们扩大阅读量，要求学生阅读指定的成语故事或寓言故事。在读后缩写教学设计中教师引入了寓言故事，让学生去主动发现寓言故事中使用的写作技巧，并带领全班同学共同集思广益对寓言故事进行缩写完成课上练习。教师补充的书本外的范文尤其是像成语、寓言故事这样含有中国文化的内容对学生来说很有新鲜感，所以他们表现出极大的兴趣，学起来也更有积极性了。教师在读写结合法教学设计中应当多加考虑要增加什么样的范文、如何选取高质量的范文、如何找到读写的结合点进行教学，以此来增强学生对写作学习的兴趣，提高课堂效率和教学质量。教学设计具体流程如图4.1所示：图4.1读写结合教学设计流程图Fig.4.1Teachingdesignflowchartofreadingandwritingcombination
48第5章关于读写结合法的调查及教学思考在东方语言与商业中心孔子课堂使用读写结合法教授中级汉语写作课程一个学期后，为了深入了解学生的学习背景、学习动机、学习态度以及调查读写结合法的教学效果、反愧学生的满意度等方面，特对此孔子课堂小学六年级两个任教班级发放了问卷。经过对调查结果的分析产生了对读写结合法的应用更进一步的思考。5.1读写结合法的问卷调查班级学生共60人，由于学生缺席，共发放问卷54份，收回有效问卷为54份，有效率为100%。经调查得知，（如图5.1所示）74%的学生已经系统的学习了汉语6至9年，由于学生都是华人的后裔，汉语水平比较高，所以没有将问卷对译为缅文，为了保证问卷质量，特地在问卷调查现场进行讲解和指导[34]。图5.1汉语学习时间Fig.5.1YearsofChineselearning[34]此调查因与北京外国语大学郑燕（2015）《读写结合法在对外汉语高级写作教学中的具体应用》一文调查方向一致，故未改动其调查问卷内容直接引用对缅甸地区学生进行了调查。
【参考文献】：
期刊论文
[1]浅谈小学语文语感培养教学策略[J]. 王艳菊. 课程教育研究. 2019(49)
[2]发达国家中小学教师培训的经验与启示——以美国、英国、日本为例[J]. 关松林. 教育研究. 2015(12)
[3]对外汉语写作教学研究述评[J]. 罗青松. 语言教学与研究. 2011(03)
[4]读写结合训练的三种类型[J]. 刘永斋. 河北教研. 1999(04)
[5]读写结合的三条途径[J]. 南岩. 山西大学师范学院学报(综合版). 1994(04)
博士论文
[1]中学语文课程“读写结合”研究[D]. 朱建军.华东师范大学 2010
硕士论文
[1]初级汉语读写结合教学模式实验研究[D]. 巩文迪.云南大学 2018
[2]“以读促写”教学案例研究[D]. 徐凡凡.广东外语外贸大学 2018
[3]缅甸东方语言与商业中心汉语教学调查研究[D]. 赵天彬.云南师范大学 2017
[4]“读写一体”教学模式探索[D]. 王徐东方.西北大学 2017
[5]读写结合法在中级写作课中的应用问题研究[D]. 李晓钒.渤海大学 2016
[6]读写结合法在对外汉语高级写作教学中的具体应用[D]. 郑燕.北京外国语大学 2015
[7]汉语二语“读后续写”教学法探索[D]. 罗金.暨南大学 2015
[8]基于读写结合理论的初中语文作文教学调查研究[D]. 陈晨.广西师范大学 2015
[9]中美母语教材写作系统比较研究[D]. 徐红艳.湖南师范大学 2014
[10]小学高年级作文教学中的问题及解决策略研究[D]. 陈娟.南京师范大学 2014
本文编号：3478848
【文章来源】：沈阳大学辽宁省
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
读写结合模式
第4章读写结合法在中级汉语写作教学中的应用43技巧，另一方面使学生了解到更多的中国文化，加深对文化背景知识的认识。平时会给学生布置阅读任务让他们扩大阅读量，要求学生阅读指定的成语故事或寓言故事。在读后缩写教学设计中教师引入了寓言故事，让学生去主动发现寓言故事中使用的写作技巧，并带领全班同学共同集思广益对寓言故事进行缩写完成课上练习。教师补充的书本外的范文尤其是像成语、寓言故事这样含有中国文化的内容对学生来说很有新鲜感，所以他们表现出极大的兴趣，学起来也更有积极性了。教师在读写结合法教学设计中应当多加考虑要增加什么样的范文、如何选取高质量的范文、如何找到读写的结合点进行教学，以此来增强学生对写作学习的兴趣，提高课堂效率和教学质量。教学设计具体流程如图4.1所示：图4.1读写结合教学设计流程图Fig.4.1Teachingdesignflowchartofreadingandwritingcombination
48第5章关于读写结合法的调查及教学思考在东方语言与商业中心孔子课堂使用读写结合法教授中级汉语写作课程一个学期后，为了深入了解学生的学习背景、学习动机、学习态度以及调查读写结合法的教学效果、反愧学生的满意度等方面，特对此孔子课堂小学六年级两个任教班级发放了问卷。经过对调查结果的分析产生了对读写结合法的应用更进一步的思考。5.1读写结合法的问卷调查班级学生共60人，由于学生缺席，共发放问卷54份，收回有效问卷为54份，有效率为100%。经调查得知，（如图5.1所示）74%的学生已经系统的学习了汉语6至9年，由于学生都是华人的后裔，汉语水平比较高，所以没有将问卷对译为缅文，为了保证问卷质量，特地在问卷调查现场进行讲解和指导[34]。图5.1汉语学习时间Fig.5.1YearsofChineselearning[34]此调查因与北京外国语大学郑燕（2015）《读写结合法在对外汉语高级写作教学中的具体应用》一文调查方向一致，故未改动其调查问卷内容直接引用对缅甸地区学生进行了调查。
【参考文献】：
期刊论文
[1]浅谈小学语文语感培养教学策略[J]. 王艳菊. 课程教育研究. 2019(49)
[2]发达国家中小学教师培训的经验与启示——以美国、英国、日本为例[J]. 关松林. 教育研究. 2015(12)
[3]对外汉语写作教学研究述评[J]. 罗青松. 语言教学与研究. 2011(03)
[4]读写结合训练的三种类型[J]. 刘永斋. 河北教研. 1999(04)
[5]读写结合的三条途径[J]. 南岩. 山西大学师范学院学报(综合版). 1994(04)
博士论文
[1]中学语文课程“读写结合”研究[D]. 朱建军.华东师范大学 2010
硕士论文
[1]初级汉语读写结合教学模式实验研究[D]. 巩文迪.云南大学 2018
[2]“以读促写”教学案例研究[D]. 徐凡凡.广东外语外贸大学 2018
[3]缅甸东方语言与商业中心汉语教学调查研究[D]. 赵天彬.云南师范大学 2017
[4]“读写一体”教学模式探索[D]. 王徐东方.西北大学 2017
[5]读写结合法在中级写作课中的应用问题研究[D]. 李晓钒.渤海大学 2016
[6]读写结合法在对外汉语高级写作教学中的具体应用[D]. 郑燕.北京外国语大学 2015
[7]汉语二语“读后续写”教学法探索[D]. 罗金.暨南大学 2015
[8]基于读写结合理论的初中语文作文教学调查研究[D]. 陈晨.广西师范大学 2015
[9]中美母语教材写作系统比较研究[D]. 徐红艳.湖南师范大学 2014
[10]小学高年级作文教学中的问题及解决策略研究[D]. 陈娟.南京师范大学 2014
本文编号：3478848
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