学习任务和词义具体性对二语词汇习得的影响

发布时间：2017-05-13 01:00

  本文关键词：学习任务和词义具体性对二语词汇习得的影响，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：词汇作为语言不可或缺的一部分一直是英语学习的焦点。近年来已有许多专家对通过阅读、写作以及其它任务进行词汇习得作了大量的研究。然而词汇附带学习不仅耗时,习得量也很低。这是因为这些任务设计的初衷是提高阅读或者写作或者其它能力,而不是增长词汇量。以往的研究表明附带学习之所以比有意学习更能使词汇进入长时记忆是因为学习过程中提供了语境。考虑到附带学习的耗时的缺点和有语境的优点,Francois Pichetted(2012)等人首次设计了例句学习任务来研究其对二语词汇习得的影响,因为该任务既比正常段落要短,又足够提供词汇学习的语境。另一方面,关于造句任务能否促进新词的学习的研究还存在争议。另外,以往对词汇的词义具体性效应的研究大多集中在心理语言学和二语习得方面,这其中,二语词汇习得在阅读和写作方面的研究并不多。基于此,本文通过实验来研究涉及不同投入量的任务类型和词义具体性对二语词汇习得的影响。本研究为2×2混合设计,其中学习任务类型为组间变量,单词类型为组内变量。词汇学习任务有两个水平,是例句学习和造句学习;单词类型也是两个水平,是具体词和抽象词。因变量为词汇即时习得和词汇保持。英语专业大一年级的63名学生参与了这次实验。每个被试首先参加了根据Paribakht和Wesche设计的词汇知识量表而设计的前测。之后,所有被试都被随机分配去采用一种学习任务来学习16个目标词汇。目标词汇为8个抽象词和8个具体词,目标词随机呈现,避免次序效应。随后参加词汇测试。测试分为即时测试和延后测试(一周后)。通过对实验结果进行分析后,得出了以下结论。首先,对于中级水平的二语学习者来说,造句学习确实比例句学习更能促进词汇的学习。其次,对于中级水平的二语学习者来说,不论是采用例句任务还是造句任务学习目标词,即时测试的结果都表明具体词的记忆效果优于抽象词的记忆效果。最后,对于词汇习得产生的影响来说,任务类型比词义具体性保持的时间要长。本研究对于英语教学的启示在于:任务投入量会显著地影响二语词汇在形式和意义方面习得的效果。学习者应该采用诸如造句或者写作文这样投入量高的任务而不是例句或者阅读篇章这样的任务来进行词汇学习。除此之外,该研究也表明词汇自身的复杂性,也就是词义的具体性,确实对二语词汇习得有着显著影响。因此词汇自身也会影响投入量水平。
【关键词】：例句学习 造句学习 具体性 词汇即时习得 词汇保持
【学位授予单位】：西北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H319
【目录】：

• Abstract8-10
• 摘要10-12
• List of Abbreviations12-13
• Chapter One Introduction13-16
• 1.1 The Background of the Present Study13-14
• 1.2 The Objective of the Present Study14
• 1.3 The Significance of the Present Study14-15
• 1.4 The Layout of the Present Study15-16
• Chapter Two Literature Review16-32
• 2.1 Previous Studies on the Effect of Task Type upon Vocabulary Acquisition16-24
• 2.1.1 Previous Studies on Vocabulary Acquisition by Reading Task16-19
• 2.1.2 Previous Studies on Vocabulary Acquisition by Writing Task19-23
• 2.1.3 Comparative Studies on the Effectiveness of Reading and Writing Tasks23-24
• 2.2 Previous Studies on Concreteness Effect upon Vocabulary Acquisition24-30
• 2.2.1 Previous Studies on Concreteness Effect in Psycholinguistics26-27
• 2.2.2 Previous Studies on Concreteness Effect in SLA27-30
• 2.3 Limitations of the Previous Studies30-32
• Chapter Three Theoretical Framework of the Present Study32-37
• 3.1 The Depth of Processing Theory32-33
• 3.2 The Involvement Load Hypothesis33-35
• 3.3 Dual Coding Theory35-36
• 3.4 Summary36-37
• Chapter Four Research Methodology37-44
• 4.1 Research Questions37
• 4.2 Research Design37-44
• 4.2.1 Subjects37-38
• 4.2.2 Instruments38-41
• 4.2.3 Procedures41-42
• 4.2.4 Data Collection and Analysis42-44
• Chapter Five Results and Discussion44-54
• 5.1 Results44-50
• 5.1.1 Results for the Effect of Tasks on L2 Vocabulary Acquisition44-46
• 5.1.2 Results for the Concreteness Effect on L2 Vocabulary Acquisition46-47
• 5.1.3 Results for the Long-term Effect of Tasks and Concreteness on L2 Vocabulary Acquisition47-50
• 5.2 General Discussion50-54
• 5.2.1 Task Effect on L2 Vocabulary Acquisition50-51
• 5.2.2 Concreteness Effect on L2 Vocabulary Acquisition51-53
• 5.2.3 The Interactive Effect of Tasks and Concreteness on L2 Vocabulary Acquisition53-54
• Chapter Six Conclusion54-57
• 6.1 Major Findings54-55
• 6.2 Implications55-56
• 6.2.1 Theoretical Implications55
• 6.2.2 Pedagogical Implications55-56
• 6.3 Limitations and Recommendations for Further Research56-57
• References57-64
• Appendix Ⅰ: Questionnaire64-65
• Appendix Ⅱ: Pretest65-66
• Appendix Ⅲ: Items Used66-67
• Appendix Ⅳ: Recall of the Target Words67-68
• Appendix V: Vocabulary Test Scores68-70
• Acknowledgements70

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本文编号：361196