基于PPCT模型的初中生情绪调节自我效能感和同伴互动关系研究
发布时间：2022-02-22 08:13
情绪调节自我效能感是自我效能感在情绪领域的体现,它指个体对自身情绪调节能力的自信程度。同伴互动则是个体与同龄人之间相互影响相互作用的一种行为,二者对初中生的身心健康都有十分重要的影响。因此本研究根据布朗分布伦纳提出的生态生物学理论,以情绪调节自我效能感为发展变量,同伴互动为最近过程变量,探讨二者关系的同时,也探究环境变量和个人变量对它们的影响。因此本研究进行了三个方面的探索,得到的结果如下:（1）研究一修订了同伴互动问卷,修订后的《同伴互动问卷》具有较好的信度。（2）研究二探讨了初中生同伴互动、情绪调节自我效能感与环境变量留守类型和班级类型以及个人变量气质和年级的关系。研究选取了 243名初中生,结果发现初中生的情绪调节自我效能感与同伴互动有显著的正相关关系,四混合型气质也与同伴互动具有显著正相关,而且气质和留守类型在同伴互动和情绪调节自我效能感中起调节作用。说明以情绪调节自我效能感为发展变量,同伴互动为最近过程,留守类型为环境变量,气质为个人变量的PPC模型成立。（3）研究三通过对初中生的同伴互动与情绪调节自我效能感的追踪,发现同伴互动总频次的变化率与情绪调节自我效能感的变化率有显著...
【文章来源】：广西民族大学广西壮族自治区
【文章页数】：57 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
前言
1 文献综述
1.1 情绪调节自我效能感的定义、结构和作用
1.1.1 情绪调节自我效能感的定义
1.1.2 情绪调节自我效能感的结构
1.1.3 情绪调节自我效能感的作用
1.2 与情绪调节自我效能感有关的行为因素、环境和个人因素
1.2.1 同伴互动
1.2.2 气质
1.2.3 年级
1.2.4 留守经历
1.2.5 班级类型
1.3 理论基础—Process-Person-Context-Time模型
1.4 PPCT各变量的相关关系
2 问题提出和研究假设
2.1 问题提出
2.2 研究意义
2.2.1 理论意义
2.2.3 实践意义
2.3 研究假设
3 研究一: 同伴互动问卷的修订
3.1 研究目的
3.2 研究思路
3.3 调查对象
3.4 研究结果
3.4.1 项目分析
3.4.2 验证性因素分析
3.4.3 因素命名
3.4.4 预测问卷的信效度分析
3.5 讨论
4 研究二: 初中生情绪调节自我效能感与同伴互动的关系研究
4.1 研究目的
4.2 研究对象
4.3 研究工具
4.3.1 问卷
4.3.2 统计软件
4.4 研究过程
4.5 研究结果
4.5.1 共同方法偏差控制
4.5.2 初中生气质类型分布的描述性统计
4.5.3 初中生情绪调节自我效能感、同伴互动的差异分析
4.5.4 初中生情绪调节自我效能感、同伴互动以及四混合型气质的关系
4.5.5 环境变量和个人变量的调节作用
4.6 讨论
4.6.1 气质类型的分布特点
4.6.2 初中生情绪调节自我效能感和同伴互动的群体差异特点
4.6.3 同伴互动、四混合型气质与情绪调节自我效能感的相关关系讨论
4.6.4 环境变量和个人变量的调节作用
5 研究三: 初中生情绪调节自我效能感与同伴互动的追踪研究
5.1 研究对象
5.2 研究工具
5.3 研究过程
5.4 数据处理
5.5 分析结果
5.5.1 初中生情绪调节自我效能感与同伴互动的描述性统计
5.5.2 情绪调节自我效能感的重复测量方差分析
5.5.3 情绪调节自我效能感与同伴互动变化率的相关关系
5.5.4 环境变量和个人变量的调节作用
5.6 讨论
5.6.1 情绪调节自我效能感与同伴互动的总体状况
5.6.2 情绪调节自我效能感的发展趋势
5.6.3 情绪调节自我效能感的变化率与同伴互动的变化率的关系
5.6.4 环境变量和个人变量对互动与效能变化率的影响
6 总讨论
6.1 情绪调节自我效能感的变化趋势
6.2 同伴互动对情绪调节自我效能感的影响
6.3 环境因素和个人特质对对互动和效能关系的影响
6.3.1 留守类型和气质对互动和效能关系的影响
6.3.2 班级类型和年级对互动和效能关系的影响
6.4 PPCT模型的可行性
7 研究结论
7.1 问卷适用性分析
7.2 初中生情绪调节自我效能感与同伴互动、气质的关系
7.3 初中生情绪调节自我效能感与同伴互动的追踪研究
8 研究的创新与不足
8.1 研究的创新
8.2 研究的不足
9 研究结果对心理健康教育的启示
9.1 开展多样的心理健康课程
9.2 打造良好校园氛围
9.3 增强亲子联系
9.4 发挥个人力量
参考文献
附录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]中国青少年情绪调节自我效能感性别差异的元分析[J]. 何相材,郭英,何翔,冯观健. 上海教育科研. 2019(08)
[2]探讨农村留守儿童心理健康教育的方法和策略[J]. 闫强. 山西农经. 2019(15)
[3]基于气质视角的情绪调节与儿童问题行为[J]. 刘方,刘文,于腾旭. 心理科学进展. 2019(04)
[4]有留守经历大学生正念与社交焦虑的关系:情绪调节自我效能感的中介作用[J]. 周碧薇,钱志刚. 锦州医科大学学报(社会科学版). 2019(01)
[5]情绪调节自我效能感与心理健康的交叉滞后研究[J]. 海曼,秦屹,熊俊梅,吴慧玲. 心理科学. 2019(01)
[6]表扬和心理惩罚在教师期望和学业自我效能感之间的中介作用——以广西壮族聚居地小学生为例[J]. 侠牧,钟海青,李雪榴. 民族教育研究. 2018(06)
[7]人际关系对心理韧性的效应:情绪调节自我效能感的中介作用[J]. 吴贤华,满丛英. 湖北文理学院学报. 2018(01)
[8]留守儿童亲子依恋与情绪健康的关系:情绪调节能力的中介和家庭功能的调节[J]. 王玉龙,袁燕,唐卓. 心理科学. 2017(04)
[9]气质类型对情绪信息注意偏向影响的眼动研究[J]. 李婷,周红伟,魏强,周静. 中国健康心理学杂志. 2017(01)
[10]不同气质类型初中生注意集中性特点[J]. 王惠惠,张增宏. 教育现代化. 2016(35)
博士论文
[1]情绪调节性别差异的脑网络研究[D]. 吴燕.电子科技大学 2016
硕士论文
[1]有留守经历大学生的情绪管理研究[D]. 顾胡庆.兰州大学 2019
[2]初中生友谊质量与情绪调节自我效能感、生活满意度的关系研究[D]. 黎嘉慧.深圳大学 2018
[3]同伴互动对学习收获的影响探究[D]. 孙明珠.南京大学 2018
[4]亲子依恋和同伴依恋对儿童攻击性行为发展的影响[D]. 白丽.南京师范大学 2018
[5]班级环境对中学生情绪智力的影响：教师情绪劳的调节作用[D]. 李佳怡.湖南科技大学 2017
[6]幼儿情绪能力的发展及其与同伴关系的关系研究[D]. 田瑞向.苏州大学 2016
[7]中学生的情绪调节自我效能感对人际交往的影响[D]. 芦校玉.西北师范大学 2015
[8]人格特质、情绪调节自我效能感和高中生生活满意度的关系[D]. 杨超.山东师范大学 2015
[9]初中生心理健康影响因素和政策建议的实证研究[D]. 俞陈潇.浙江大学 2016
[10]内地新疆班学生与普通班学生的情绪体验与情绪调节差异[D]. 胡经纬.华东师范大学 2015
本文编号：3639051
【文章来源】：广西民族大学广西壮族自治区
【文章页数】：57 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
前言
1 文献综述
1.1 情绪调节自我效能感的定义、结构和作用
1.1.1 情绪调节自我效能感的定义
1.1.2 情绪调节自我效能感的结构
1.1.3 情绪调节自我效能感的作用
1.2 与情绪调节自我效能感有关的行为因素、环境和个人因素
1.2.1 同伴互动
1.2.2 气质
1.2.3 年级
1.2.4 留守经历
1.2.5 班级类型
1.3 理论基础—Process-Person-Context-Time模型
1.4 PPCT各变量的相关关系
2 问题提出和研究假设
2.1 问题提出
2.2 研究意义
2.2.1 理论意义
2.2.3 实践意义
2.3 研究假设
3 研究一: 同伴互动问卷的修订
3.1 研究目的
3.2 研究思路
3.3 调查对象
3.4 研究结果
3.4.1 项目分析
3.4.2 验证性因素分析
3.4.3 因素命名
3.4.4 预测问卷的信效度分析
3.5 讨论
4 研究二: 初中生情绪调节自我效能感与同伴互动的关系研究
4.1 研究目的
4.2 研究对象
4.3 研究工具
4.3.1 问卷
4.3.2 统计软件
4.4 研究过程
4.5 研究结果
4.5.1 共同方法偏差控制
4.5.2 初中生气质类型分布的描述性统计
4.5.3 初中生情绪调节自我效能感、同伴互动的差异分析
4.5.4 初中生情绪调节自我效能感、同伴互动以及四混合型气质的关系
4.5.5 环境变量和个人变量的调节作用
4.6 讨论
4.6.1 气质类型的分布特点
4.6.2 初中生情绪调节自我效能感和同伴互动的群体差异特点
4.6.3 同伴互动、四混合型气质与情绪调节自我效能感的相关关系讨论
4.6.4 环境变量和个人变量的调节作用
5 研究三: 初中生情绪调节自我效能感与同伴互动的追踪研究
5.1 研究对象
5.2 研究工具
5.3 研究过程
5.4 数据处理
5.5 分析结果
5.5.1 初中生情绪调节自我效能感与同伴互动的描述性统计
5.5.2 情绪调节自我效能感的重复测量方差分析
5.5.3 情绪调节自我效能感与同伴互动变化率的相关关系
5.5.4 环境变量和个人变量的调节作用
5.6 讨论
5.6.1 情绪调节自我效能感与同伴互动的总体状况
5.6.2 情绪调节自我效能感的发展趋势
5.6.3 情绪调节自我效能感的变化率与同伴互动的变化率的关系
5.6.4 环境变量和个人变量对互动与效能变化率的影响
6 总讨论
6.1 情绪调节自我效能感的变化趋势
6.2 同伴互动对情绪调节自我效能感的影响
6.3 环境因素和个人特质对对互动和效能关系的影响
6.3.1 留守类型和气质对互动和效能关系的影响
6.3.2 班级类型和年级对互动和效能关系的影响
6.4 PPCT模型的可行性
7 研究结论
7.1 问卷适用性分析
7.2 初中生情绪调节自我效能感与同伴互动、气质的关系
7.3 初中生情绪调节自我效能感与同伴互动的追踪研究
8 研究的创新与不足
8.1 研究的创新
8.2 研究的不足
9 研究结果对心理健康教育的启示
9.1 开展多样的心理健康课程
9.2 打造良好校园氛围
9.3 增强亲子联系
9.4 发挥个人力量
参考文献
附录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]中国青少年情绪调节自我效能感性别差异的元分析[J]. 何相材,郭英,何翔,冯观健. 上海教育科研. 2019(08)
[2]探讨农村留守儿童心理健康教育的方法和策略[J]. 闫强. 山西农经. 2019(15)
[3]基于气质视角的情绪调节与儿童问题行为[J]. 刘方,刘文,于腾旭. 心理科学进展. 2019(04)
[4]有留守经历大学生正念与社交焦虑的关系:情绪调节自我效能感的中介作用[J]. 周碧薇,钱志刚. 锦州医科大学学报(社会科学版). 2019(01)
[5]情绪调节自我效能感与心理健康的交叉滞后研究[J]. 海曼,秦屹,熊俊梅,吴慧玲. 心理科学. 2019(01)
[6]表扬和心理惩罚在教师期望和学业自我效能感之间的中介作用——以广西壮族聚居地小学生为例[J]. 侠牧,钟海青,李雪榴. 民族教育研究. 2018(06)
[7]人际关系对心理韧性的效应:情绪调节自我效能感的中介作用[J]. 吴贤华,满丛英. 湖北文理学院学报. 2018(01)
[8]留守儿童亲子依恋与情绪健康的关系:情绪调节能力的中介和家庭功能的调节[J]. 王玉龙,袁燕,唐卓. 心理科学. 2017(04)
[9]气质类型对情绪信息注意偏向影响的眼动研究[J]. 李婷,周红伟,魏强,周静. 中国健康心理学杂志. 2017(01)
[10]不同气质类型初中生注意集中性特点[J]. 王惠惠,张增宏. 教育现代化. 2016(35)
博士论文
[1]情绪调节性别差异的脑网络研究[D]. 吴燕.电子科技大学 2016
硕士论文
[1]有留守经历大学生的情绪管理研究[D]. 顾胡庆.兰州大学 2019
[2]初中生友谊质量与情绪调节自我效能感、生活满意度的关系研究[D]. 黎嘉慧.深圳大学 2018
[3]同伴互动对学习收获的影响探究[D]. 孙明珠.南京大学 2018
[4]亲子依恋和同伴依恋对儿童攻击性行为发展的影响[D]. 白丽.南京师范大学 2018
[5]班级环境对中学生情绪智力的影响：教师情绪劳的调节作用[D]. 李佳怡.湖南科技大学 2017
[6]幼儿情绪能力的发展及其与同伴关系的关系研究[D]. 田瑞向.苏州大学 2016
[7]中学生的情绪调节自我效能感对人际交往的影响[D]. 芦校玉.西北师范大学 2015
[8]人格特质、情绪调节自我效能感和高中生生活满意度的关系[D]. 杨超.山东师范大学 2015
[9]初中生心理健康影响因素和政策建议的实证研究[D]. 俞陈潇.浙江大学 2016
[10]内地新疆班学生与普通班学生的情绪体验与情绪调节差异[D]. 胡经纬.华东师范大学 2015
本文编号：3639051
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