基于原型范畴理论的高中英语动词教学实证研究

发布时间：2017-05-16 20:05

  本文关键词：基于原型范畴理论的高中英语动词教学实证研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学习英语的人都知道,英语词汇尤其是动词的使用是非常频繁和灵活的,动词几乎出现在每一个句子里,所以英语动词的学习对于大多数学习者来说都是一件不容易的事。对于中国高中生而言,英语动词学习一直是个值得探究的问题。为了应付考试,学生往往缺乏对动词构成特点及相关知识的理解,教师也经常沿用传统的动词教学模式,使得动词地学习和掌握不是很理想。因此,找到一种有效的方法指导动词教学是非常重要的。众所周知,动词是人类思想的反应,是人类行为的信号,理解动词意义就是一种认知过程,而原型范畴理论是认知语言学的理论基础和核心问题,所以运用原型范畴理论指导英语动词教学有着重要意义。目前,一些研究已经将此理论与词汇教学相结合,并取得了明显的突破,但是将该理论深入到英语动词教学的研究还是甚少的,因此运用此理论找到一种有效的英语动词教学模式是值得研究和探讨的。本研究旨在原型范畴理论框架下,从文化语境,认知机制和上下义语义场三个方面探讨英语动词的教学模式。通过实证研究方法证实三个问题:1)与传统教学方法比较,原型范畴理论指导下的动词教学更加有效吗?2)原型范畴理论的动词教学方法能活跃课堂,提高学生对英语学习的兴趣吗?3)原型范畴理论的动词教学方法能被大多数学生掌握吗?在盘锦第二高级中学实习的过程中,笔者将高二年级的两个班作为实验对象,其中一个设为实验班,另一个为对照班。在3个月的教学过程中,将原型范畴理论的理念运用到课堂中,在动词教学中将基本范畴词汇、词汇联想,隐喻化的思维方式等教学策略渗透其中,从而使学生更多更好地掌握动词的意义、动词的搭配和动词的用法。本研究还采用访谈的方法来补充实验数据。通过数据分析,动词学习的结果显示实验班的成绩明显好于对照班,新的教学方法能提高学生的学习兴趣,也能被大部分学生掌握和接受。试验班所取得的进步证明了原型范畴理论对英语动词教学确实富有成效,能帮助高中学生更容易地学习英语动词。本研究结果对教学实践有一定的指导意义。
【关键词】：英语动词教学 原型范畴理论 认知语境
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G633.41
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 1 Introduction9-12
• 1.1 Research Background9-10
• 1.2 Research Significance10-11
• 1.3 Structure of the Thesis11-12
• 2 Literature Review12-23
• 2.1 Prototype Category Theory12-17
• 2.1.1 Categories and Categorization12-13
• 2.1.2 Prototype Theory13-15
• 2.1.3 Two Cognitive Mechanism --Metaphor and Metonymy15-16
• 2.1.4 Basic Category Theory16-17
• 2.2 Current Study of English Verb17-18
• 2.3 New Teaching Method Based on Prototype Category Theory18-23
• 2.3.1 The Learning of Verb Meanings from Culture Prototype18-19
• 2.3.2 The Learning of Verb Meanings from Cognitive Prototype19-21
• 2.3.3 The Learning of Verb Meanings from Semantic Prototype21-23
• 3 Methodology23-31
• 3.1 Research Questions23
• 3.2 Subjects23
• 3.3 Instruments23-25
• 3.3.1 Pretest Paper23-24
• 3.3.2 Post-Test Paper24
• 3.3.3 Interview24-25
• 3.4 Materials25
• 3.5 Procedures25-26
• 3.6 Verb Teaching Procedure26-30
• 3.7 Data Collection30-31
• 4 Analysis and Discussion31-43
• 4.1 Analysis of the Pretest31-33
• 4.2 Analysis of the Post-Test and Post-Test Interview33-39
• 4.2.1 Results of the Post-Test33-34
• 4.2.2 Comparison between Pretest and Post-Test in EC34-35
• 4.2.3 Comparison between Pretest and Post-Test in CC35-37
• 4.2.4 Results of the Post-Test Interview37-39
• 4.3 Major Findings39-40
• 4.4 Pedagogical Implications40-43
• 4.4.1 Implications for English Learners40-41
• 4.4.2 Implications for English Teachers41-42
• 4.4.3 Implications for Dictionary Compiling42-43
• 5 Conclusion43-46
• 5.1 Summary of the Study43
• 5.2 Major Findings43-44
• 5.3 Pedagogical Implications44
• 5.4 Limitations and Suggestions for further study44-46
• References46-48
• Appendix A Pretest Paper48-51
• Appendix B Post-Test Paper51-54
• Acknowledgements54-55

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