元认知策略培训对非英语专业学生英语阅读影响的研究

发布时间：2017-05-26 13:01

  本文关键词：元认知策略培训对非英语专业学生英语阅读影响的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：英语阅读是外语学习的基本技能之一,它在英语学习中举足轻重。如何提高学生的英语阅读水平长期以来一直是研究人员和英语教师共同关心的话题。上世纪60年代,研究者就将研究重点从“怎样教”转向“怎样学”,教师也意识到教会学生如何自主学习更为重要。此外教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》对大学英语的教学目标也做出了明确规定：以外语教学理论为指导,不但要发展非英语专业学生的英语综合应用能力,更应该帮助他们形成有效的学习策略,增强他们的自主学习能力。 《课程要求》的颁布和实施为今后的英语教学和学习提出了明确的要求,也为开展英语阅读教学研究提供了平台。本文在借鉴国内外有关元认知策略和阅读教学的文献基础上,以建构主义理论和自我调节学习理论为指导,以元认知策略培养和阅读教学为切入点,将元认知策略培训融入到非英语专业学生的英语阅读教学中,以提高非英语专业学生的英语阅读成绩和自主学习能力。本文主要探讨了以下三个问题：1.非英语专业学生在阅读中使用元认知策略的整体情况如何?2.经过元认知策略培训,学生在阅读中使用元认知策略的意识是否有所改变?3.元认知策略培训对非英语专业学生的阅读成绩是否有影响?笔者以甘肃政法学院法学院的105名大一学生为研究对象,进行了为期十八周的教学实验。对实验班在阅读教学中进行元认知策略培训而对控制班仍采用传统的教学方法。在培训前后对两组学生分别进行问卷调查,学习日志分析,阅读前测和后测,并用SPSS16.0收集数据。通过定性和定量结合分析了实验结果。本次调查采用的元认知问卷共24项,分为4部分：计划,选择性注意,监控,评价。数据分析以这四个维度为出发点。阅读测试选自近年的大学英语四级真题,内容有难有易,未超出被试者的能力范围。根据数据分析,作者得出以下研究结论：1.非英语学生在阅读中使用元认知策略的频率处于中等水平,其中选择性注意策略运用最频繁而计划性策略运用最少。2.元认知策略培训增强了学生在阅读中使用元认知策略的意识。3.元认知策略对学生的阅读成绩有显著地影响。经过元认知策略培训学生的阅读成绩有了很大进步。最后作者分析了该研究的局限性和启示意义,并提出相关建议。在今后的英语阅读教学过程中,教师应注重对学生元认知策略的培养和阅读过程的监控,一旦学生掌握了元认知策略,他们将成为英语学习的真正主人,获益终生。由于一些客观因素,本研究还有不足之处。因此有关元认知策略培训对非英语专业学生阅读影响的课题还有待进一步研究。
【关键词】：元认知策略培训 非英语专业学生 英语阅读
【学位授予单位】：西北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H319.3
【目录】：

• Abstract8-10
• 摘要10-12
• Chapter One Introduction12-16
• 1.1 Background of the Research12-13
• 1.2 Significance of the Research13-15
• 1.3 Structure of the Thesis15-16
• Chapter Two Literature Review16-29
• 2.1 Meta-cognition Strategy16-20
• 2.1.1 Definition of Meta-cognition Strategy16-18
• 2.1.2 Classification of Meta-cognitive Strategy18-20
• 2.2 Researches on Language Learning Strategy Training Models20-22
• 2.3 Researches on Application of Meta-cognition Strategy to Reading22-27
• 2.3.1 Researches on Application of Meta-cognition Strategy to Reading Abroad22-25
• 2.3.2 Researches on Meta-cognition Strategy and Reading at home25-27
• 2.4 Summary27-29
• Chapter Three Theoretical Framework29-34
• 3.1 Meta-cognition Theory29-31
• 3.2 Constructivism Theory31-32
• 3.3 Self-regulated Learning Theory32-34
• Chapter Four Research Design34-44
• 4.1 Research questions34
• 4.2 Subjects34
• 4.3 Instruments34-36
• 4.3.1 Questionnaire35
• 4.3.2 Self-report35-36
• 4.3.3 Reading-tests36
• 4.3.4 Checklist36
• 4.4 Research Procedure36-42
• 4.4.1 Pre-training Evaluation36-37
• 4.4.2 The Intervening Training of Meta-cognitive Strategy37-42
• 4.4.3 Post-training Evaluation42
• 4.5 Data Collection and Analysis42-44
• 4.5.1 Data Collection42-43
• 4.5.2 Data Analysis43-44
• Chapter Five Results and Discussion44-68
• 5.1 Reserch Question One and Findings44-51
• 5.1.1 Frequency of Application of Planning44-45
• 5.1.2 Frequency of Application of Selective attention45-46
• 5.1.3 Frequency of Application of Monitor46-47
• 5.1.4 Frequency of Application of Evaluation47-48
• 5.1.5 Descriptive Statistics of Each Category of Meta-cognitive Strategies48-49
• 5.1.6 Discussion49-51
• 5.2 Research Question Two and Findings51-61
• 5.2.1 Analysis of Paired t-test for Questionnaire in EC51-52
• 5.2.2 Analysis of Subjective Questions of Post-questionnaire52-54
• 5.2.3 Analysis of Self-report54-60
• 5.2.4 Discussion60-61
• 5.3 Research Question Three and Findings61-68
• 5.3.1 Results of Independent sample T-test in Two Classes62-63
• 5.3.2 Results of Paired Sample T-test in Two Classes63-64
• 5.3.3 Discussion64-68
• Chapter Six Conclusion68-71
• 6.1 Major Findings of the Study68
• 6.2 Implications of the Study68-69
• 6.3 Limitations and Suggestions for Further Study69-71
• Reference71-76
• Appendix Ⅰ76-77
• Appendix Ⅱ77-78
• Appendix Ⅲ78-83
• Appendix Ⅳ83-88
• Acknowledgements88

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