英语专业学生学习风格对其英语写作的影响

发布时间：2017-05-27 10:15

  本文关键词：英语专业学生学习风格对其英语写作的影响，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着以学生为中心的教育模式的发展,语言学习者的个体差异引起了研究者和教师们的浓厚兴趣。二十世纪六十年代以来,学习风格作为一项重要的个体差异,在二语习得领域受到了广泛关注。该研究旨在探究三个问题：(1)英语专业学生的感知学习风格有哪些,学生更倾向于喜欢哪种学习风格?(2)英语专业学生学习风格与其写作水平存在相关性吗?如果存在,这种相关性对其写作有什么影响?(3)哪种学习风格的学生英语写作能力更强,原因是什么?该研究采取定量研究和定性研究相结合的方法,调查了来自青岛科技大学的80名英语专业二年级学生。通过问卷调查、写作测试和访谈等工具搜集相关数据,然后对所得数据用SPSS 17.0进行分析处理,运用描述性统计学、独立样本T检验和相关性分析这三种统计学方法来依次回答研究问题。通过对相关数据的分析,该研究得出如下结论：(1)英语专业学生感知学习风格分为视觉型,听觉型,触觉型,动觉型,小组型和个人型；(2)英语专业学生学习风格与其写作水平存在一定的相关性,学生在英语写作过程中会主动运用有利于英语写作的学习风格。掌握合理的英语学习风格理论模型有助于其优化自己的学习风格,从而提高其写作能力；(3)视觉型与触觉型学习风格的学生与其写作水平具有正相关性,因为视觉型学生喜欢阅读和记录东西,触觉型学生也喜欢记录东西,列提纲,这都有利于其写作能力的提高。以上结论对英语教学具有一定的启发意义。首先,老师可运用一些测量工具帮助学生了解自己的学习风格,同时鼓励他们扩展学习风格。另外,老师可以通过设计不同风格的课堂活动、运用多样的展示信息的感知模式、采取各种教学方法来力图做到教学风格与学习风格相匹配。
【关键词】：感知学习风格 视觉型 触觉型 英语写作
【学位授予单位】：青岛科技大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H319
【目录】：

• ABSTRACT3-5
• 摘要5-9
• Chapter One Introduction9-13
• 1.1 Background of the Study9-11
• 1.2 Purpose and Significance of the Study11
• 1.3 Organization of the Thesis11-13
• Chapter Two Literature Review13-35
• 2.1 Overview of Learning Styles13-24
• 2.1.1 Definitions of Learning Styles13-15
• 2.1.2 Classification of Learning Styles15-24
• 2.1.2.1 Cognitive Learning Styles16-17
• 2.1.2.2 Perceptual Learning Styles17-22
• 2.1.2.3 Personality Learning Style22-24
• 2.2 Studies on Learning Styles in China24-25
• 2.3 Studies on Learning Styles Abroad25-30
• 2.3.1 The Development of Learning Style Research25-26
• 2.3.2 Major Findings in Learning Style Research26-27
• 2.3.3 Models of Learning Styles27-30
• 2.3.3.1 Dunn's Learning Style Model27-28
• 2.3.3.2 Curry's Learning Style Model28-30
• 2.4 Theoretical Foundation of the Learning Style research30-35
• 2.4.1 The Information Processing System30-32
• 2.4.2 Humanism and Humanism Education32
• 2.4.3 Perceptions of Language32-33
• 2.4.4 Constructivism33-35
• Chapter Three Research Design35-39
• 3.1 Objectives35
• 3.2 Research Questions35-36
• 3.3 Methodology36-39
• 3.3.1 Subjects36
• 3.3.2 Data Collection Instruments36-37
• 3.3.2.1 Perceptual Learning Style Preference Questionnaire36-37
• 3.3.2.2 Writing Test37
• 3.3.2.3 Interview37
• 3.3.3 Procedures37-39
• Chapter Four Results and Discussion39-51
• 4.1 Data Analysis of the Questionnaire39-42
• 4.1.1 Statistical Description of Learning Style Variables39-40
• 4.1.2 Comparison of Preference Means Between the Previous Researcher's Study and theAuthor's40-42
• 4.2 Data Analysis of the Interview42-44
• 4.3 Data Analysis of the Composition44-48
• 4.3.1 Comparison of Scores of Students' Writing Composition and That of Their TwoMain Learning Styles Between High-level Group and Low-level Group44-45
• 4.3.2 Comparison of Scores of Students，，Writing Composition an过化at of Their TwoMain Learning Styles between High-level Group and Low-level Group45-48
• 4.4 Correlation Between Perceptual Learning Styles and English Writing proficiency48-49
• 4.5 Discussion49-51
• Chapter Five Conclusion51-57
• 5.1 Major Findings of the Study51-52
• 5.2 Pedagogical Implications52-56
• 5.2.1 Identifying Learning Styles and Cultivating Self-aware EFL Learners52-54
• 5.2.2 Creating Teacher-Student Style Match54-55
• 5.2.3 Stretching Students'Learning Styles55-56
• 5.3 Limitations of the Study56
• 5.4 Suggestions For Further Research56-57
• Bibliography57-61
• APPENDIX A61-63
• APPENDIX B63-64
• APPENDIX C64-65
• Acknowledgements65-66
• 攻读学位期间发表的学术论文目录66-67

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