评价理论视角下的美国大学毕业典礼演讲积极话语分析

发布时间：2017-05-31 18:15

  本文关键词：评价理论视角下的美国大学毕业典礼演讲积极话语分析，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：评价系统是对系统功能语言学的新发展,是语言学家马丁博士发展了系统功能语言学,创立了评价系统的理论框架。通过对语言的分析,用更加积极向上的态度对待各种社会矛盾以及一些不平等现象,旨在建立一个和谐的社会。毕业典礼演讲在美国大学中已经作为一种传统,成为校园文化的分支。而毕业典礼演讲则是公众演讲的类型之一。而对于公众演讲语篇的研究,大多是从批评话语分析的角度来研究政治语篇,而从积极话语分析的角度对公众演讲的研究却很少,对于毕业典礼演讲语篇的研究从积极话语分析的角度进行的分析可谓是少之又少。因此,本文运用评价理论从积极话语分析的角度对美国大学的毕业典礼演讲语篇进行分析研究,以期为积极话语分析的发展打开一个新的局面。本文试图回答以下两个问题:第一、在毕业典礼演讲中,态度系统,介入系统和级差系统的分布是否平衡?态度系统,介入系统和级差系统的分布特点是什么?第二、这些分布特点体现了什么?本文运用评价理论为主要分析方法。评价系统包括三大次系统:介入、态度、级差。而本文用到的分析工具是UAM Corpus Tool,利用软件对所选取的演讲语料进行标注和统计,以此获得演讲语料的评价特征。本文通过对10篇美国大学毕业典礼演讲的积极话语分析得出评价系统中的三大次系统的分布是不平衡的,态度次系统所占比重最大,表明演讲者想要与听众进行交流,从而以和平的方式解决问题。在态度次系统中,判断使用的最频繁,表明演讲者利用自身丰富的成功经验引起听众的注意,从而鼓励和加强学生的自信心去面对毕业后严重的社会现实。在介入次系统中,对话扩展比对话收缩更常用。表明演讲者想要他们的演讲更加客观和可靠。通过对级差次系统的分析,我们可以发现语势的使用多于聚焦。表明演讲者通过赞扬美国毕业生坚忍不拔的特性和对美好未来的期待,侧重于加强说服力的效果。本论文共分为六章。第一章为简介,对论文的背景、写作目的、研究意义及框架。第二章为文献综述,对前人的研究成果进行回顾。介绍了评价理论的国内外发展状况,积极话语分析的国内外研究状况。第三章对研究工具——评价理论做出系统全面的介绍。分别详细阐释了三大次系统——态度、介入和级差系统,构建了用于文中积极话语分析的理论框架。第四章是研究设计。分别介绍了研究问题,研究方法,数据收集和研究步骤。第五章是本文的核心部分。首先从情感、判断和鉴赏三方面详细的分析了语料中所隐含的态度和立场;然后从介入角度进行分析,本文主要从声明、否认、接纳和归属子系统对毕业典礼演讲语篇中的介入资源进行分析,目的在于通过分析不同的演讲者所表达的不同的态度最终能够达成共同的目标。最后分析级差系统,是对态度和介入程度的分析资源,包括语势和聚焦两个子系统。旨在突出演讲者的潜在目的和意图。第六章是对论文的总结,归纳和解释了评价理论中三大系统的分析结果,同时指出本论文的局限性及建设性建议。总而言之,本篇论文尝试用评价理论这一理论工具,对美国大学毕业典礼演讲语篇进行积极话语分析。本论文的目的是为公众演讲语篇提出崭新的视角,尽管不够全面和深入,希望可以对批评话语分析起到补充作用。
【关键词】：积极话语分析 评价理论 毕业典礼演讲
【学位授予单位】：西北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H315
【目录】：

• Abstract8-10
• 摘要10-15
• Chapter One Introduction15-18
• 1.1 Background of the study15-16
• 1.2 Purposes and Significance of the Study16-17
• 1.3 Outline of the Thesis17-18
• Chapter Two Literature Review18-25
• 2.1 Previous Researches on PDA18-20
• 2.1.1 Studies Abroad18-19
• 2.1.2 Studies in China19-20
• 2.2 Previous Studies on Appraisal Theory20-23
• 2.2.1 Studies Abroad20-21
• 2.2.2 Studies in China21-23
• 2.3 Comments on Literature Review23-25
• Chapter Three Theoretical Framework25-34
• 3.1 Attitude System25-29
• 3.1.1 Affect25-27
• 3.1.2 Judgment27-28
• 3.1.3 Appreciation28-29
• 3.2 Engagement System29-31
• 3.2.1 Dialogic Expansion30
• 3.2.2 Dialogic Contraction30-31
• 3.3 Graduation System31-34
• 3.3.1 Focus32
• 3.3.2 Force32-34
• Chapter Four Research Design34-39
• 4.1 Research Questions34
• 4.2 Study Instrument34-35
• 4.3 Research Methods35-36
• 4.4 Data Collection36
• 4.5 Research Procedure36-39
• Chapter Five Results and Discussion39-63
• 5.1 PDA of Commencement Speeches: Appraisal Perspective39
• 5.2 PDA of Commencement Addresses: Attitude System Perspective39-50
• 5.2.1 Affective Meaning of the Commencement Addresses41-44
• 5.2.2 Judgmental Meaning of the Commencement Addresses44-47
• 5.2.3 Appreciative Meaning of the Commencement Addresses47-49
• 5.2.4 Summary49-50
• 5.3 PDA of Commencement Addresses: Engagement System50-59
• 5.3.1 Dialogic Contractive Resources52-56
• 5.3.2 Dialogic Expansive Resources56-59
• 5.3.3 Summary59
• 5.4 PDA of Commencement Addresses: Graduation System Perspective59-62
• 5.4.1 Force in the Commencement Addresses60-61
• 5.4.2 Focus in the Commencement Addresses61-62
• 5.4.3 Summary62
• 5.5 Summary62-63
• Chapter Six Conclusions63-66
• 6.1 Major Findings63-64
• 6.2 Limitations and Suggestions for the Future64-66
• References66-72
• Appendix72-73
• Acknowledgements73

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