基于微博的大学英语写作同伴互评研究

发布时间：2017-06-11 13:05

  本文关键词：基于微博的大学英语写作同伴互评研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：自从有互联网与教育融合开始,各学科专家与教师就开始研究如何运用网络来完善教学质量。网络和计算机相结合的多媒体教学模式逐渐取代了传统单一“听讲”的教学模式。英语教学研究人员关注的课题逐渐由传统教学法转移到如何运用互联网来完善大学英语教学过程,以达到提高学生英语能力的最终目的。2009年,由Twitter演变而来的微博,作为中国网络应用的新型产物,在社交、新闻传播等领域得到了前所未有的发展。从2010年开始,越来越多的研究者将视线集中于微博在教学中应用。在微博与教学整合课题上,教学科研人员和教师在不断进步的同时取得了不少进展和成效,相关实证性研究越来越多。写作教学将技术和语言的整合的新想法来自于微博的多样性、协作性、共享性、及时性等特性质。学习者能够随时随地通过微博平台发布作文、评论他人作文、与同伴交流写作观点和内容、结合同伴意见修改作文从而实现英语写作的自主性、协作性和情景性。本文在前人对同伴互评机制研究的基础上,基于微博这一新兴的科技平台,在结合二语习得理论、构建主义的学习理论、最近发展区理论、和分布式认知理论分析了同伴互评机制在大学英语写作方向上的功效,叙述微博的内涵、特征及其在教育领域的应用。再以新浪微博为平台创建同伴互评的大学英语写作教学实验模式。本文在深入分析了我国大学英语写作教学的现状的基础上,提出了导致大学生英语写作能力不能有效提高的直接和间接原因,并试图通过创建微博平台,实现同伴互评理论的灵活应用,以解决目前大学生英语写作能力不能有效提高的问题。本文从以下四个问题入手:应用微博展开同伴互评的方法;基于微博的同伴互评对大学英语写作产生哪些影响;哪些因素影响微博同伴互评;学生对于微博同伴互评的态度如何。为证实基于微薄平台通过互评机制对提高写大学生英语写作能力具有有效性及科学性,本文选取了大量而详实的实验材料,开展了为期16周的实验研究。在对哈尔滨理工大学2012级相同专业的两个班级,共计81名研究对象进行实践调查的基础上,充分运用定量研究(实验对比研究)、定性研究(问卷调查)以及访谈等手法,详细而全面地对每一名研究对象在进行同伴互评机制实验前后的实际写作能力进行了剖析,从而探讨了同伴互评机制在大学英语写作方面的功效及作用,结合微博这种新兴科技在教学中的应用,激发大学生英语写作的热情,达到提高教学水平目的。通过实验证明:学生间的合作能力和意识通过微博同伴互评有所增强,学生的英语写作质量得到了全面提升(培养读者意识,减少语言错误,理清写作思路等)。学生的写作态度通过微博同伴互评有所改善,学生的英语写作成绩有所提高,如:作文修改的主动性增强,写作畏惧心理得到缓解等。实验结束后,深入讨论本实验对教学研究的启示以及本实验的局限性。
【关键词】：同伴互评 大学英语写作 微博
【学位授予单位】：哈尔滨理工大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H319
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-13
• 第1章 绪论13-19
• 1.1 研究背景13-16
• 1.2 研究意义16-17
• 1.3 研究目的17
• 1.4 研究方法17-18
• 1.5 研究问题及研究假设18-19
• 第2章 理论框架和文献综述19-37
• 2.1 理论框架19-23
• 2.1.1 二语习得19-20
• 2.1.2 最近发展区理论20-21
• 2.1.3 建构主义学习理论21-22
• 2.1.4 分布式认知理论22-23
• 2.2 文献综述23-37
• 2.2.1 同伴互评23-30
• 2.2.2 微博教学30-37
• 第3章 实证研究37-45
• 3.1 实验背景介绍37-38
• 3.2 研究设计38-39
• 3.3 研究过程39-45
• 第4章 研究结果分析与讨论45-50
• 4.1 两次调查问卷对比45-46
• 4.2 实验班对照班实验前测后测对比46-48
• 4.3 访谈结果48-50
• 第5章 讨论50-54
• 5.1 研究结果在教学方面的应用50-52
• 5.2 研究局限52-54
• 结论54-55
• 参考文献55-62
• 攻读硕士学位期间发表的学术论文62-63
• 附录163-66
• 致谢66-67

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本文编号：441636