英语专业学生性格、学习策略和口语成绩相关性研究

发布时间：2017-06-14 03:12

  本文关键词：英语专业学生性格、学习策略和口语成绩相关性研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：近三十年来,第二语言习得领域的研究重点已经从对最佳教学法的研究转移到了如何学好一门外语或二语的研究。受到这一趋势的影响,学习者的个体差异因素已经受到,并将继续受到许多研究者更多的关注。国内外的许多研究已经证实学习者个体差异因素在外语或二语的学习过程中起着非常重要的作用。对于个体差异因素更多的理解将会帮助实施更有效的教学活动。在这些个体因素中,性格和学习策略是有较大影响力的两个,且受到许多研究者的青睐。因此非常有必要对这两个因素进行更多的研究,以对今后的研究提供更多的视角。本研究的主要目的是探讨内外向性格、英语口语学习策略和口语成绩的关系。对于性格的阐释采用艾森克人格理论,而学习策略则以Oxford的语言学习策略理论为依据。本研究采用调查问卷和访谈两种方式收集数据。调查对象为天津科技大学外国语学院167名英语专业二年级学生。通过发放调查问卷收集数据,做定量分析。本研究采用了艾森克人格问卷(修订版)来调查受试者的性格类型,采用修改过的Oxford的学习策略量表来调查受试者英语口语学习策略使用情况。根据艾森克人格问卷的得分情况,对所有得分进行由高到低排序,得分最高的前三名和得分最低的后三名被抽取为访谈对象。对这六名学生的访谈内容做定性分析。本研究采用定量分析与定性分析相结合的方法。定量分析的方法有：描述性分析、相关分析、独立样本T检验和one-way ANOVA分析方法。描述性分析用于描述受试者的性格和口语学习策略的总体使用情况。相关分析主要分析性格、学习策略和口语成绩这三个变量之间是否存在相关关系。独立样本T检验主要分析内向和外向性格的学生在口语学习策略的使用上是否存在显著性差异。one-way ANOVA主要分析口语水平低、中、高三组受试在口语学习策略的使用上是否存在显著性差异。而定性分析则是对定量分析的结果做进一步的补充和验证。研究显示,三个变量之间存在相关关系。主要结论有：(1)外型性格与口语学习策略中的总体策略、补偿策略、情感策略和社交策略的运用呈显著性正相关；(2)外向性格与口语成绩呈显著性正相关；(3)学习策略与口语成绩无相关关系；(4)内外向性格的学生在补偿、情感和社交策略三个维度的使用上存在显著性差异；(5)低、中、高三个口语水平组在认知策略的使用上存在显著性差异。
【关键词】：内外向 性格 英语学习策略 口语成绩
【学位授予单位】：天津科技大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H319
【目录】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-8
• 摘要8-15
• List of Abbreviations15-16
• Chapter One Introduction16-22
• 1.1 Background of the Study16-18
• 1.2 Purpose of the Study18-19
• 1.3 Significance of the Study19-20
• 1.4 Research Questions20
• 1.5 Organization of the Study20-22
• Chapter Two Literature Review22-50
• 2.1 Personality22-28
• 2.1.1 Definition of Personality22-24
• 2.1.2 Eysenck's Theory of Personality24-27
• 2.1.3 Extroversion and Introversion27-28
• 2.2 Language Learning Strategies28-42
• 2.2.1 Definition of Language Learning Strategies29-31
• 2.2.2 Classification of Language Learning Strategies31-42
• 2.3 Researches on Relationship Between Personality, LLS and Oral Proficiency42-50
• 2.3.1 Relationship Between Personality and Learning Strategies42-45
• 2.3.2 Relationship Between Personality and Oral Proficiency45-47
• 2.3.3 Relationship Between Learning Strategies and Oral Proficiency47-50
• Chapter Three Research Methodology50-60
• 3.1 Participants50
• 3.2 Instruments50-54
• 3.2.1 Eysenck Personality Questionnaire-Revised (EPQ-R)50-52
• 3.2.2 Strategy Inventory for Language Learning (SILL)-Revised52-54
• 3.2.3 Semi-structured Interview54
• 3.3 Pilot Study54-55
• 3.4 Data Collection55-57
• 3.4.1 Administration of Questionnaires55-56
• 3.4.2 Semi-structured Interviews56-57
• 3.5 Procedures of Data Analysis57-60
• Chapter Four Results and Discussion60-90
• 4.1 Descriptive Analysis60-64
• 4.1.1 Descriptive Analysis from EPQ-R60-61
• 4.1.2 Descriptive Analysis from the Revised SILL61-62
• 4.1.3 Descriptive Analysis of Oral English Tests62-64
• 4.2 Relationship Between Variables64-69
• 4.2.1 Correlation Between Personality and LLSs64-66
• 4.2.2 Correlation Between Personality and Oral Proficiency66-67
• 4.2.3 Correlation Between LLSs and Oral Proficiency67-69
• 4.3 Differences in the Use of LLSs69-83
• 4.3.1 Differences in the Use of LLSs Between the Two Personality Groups69-72
• 4.3.2 Differences in the Use of LLSs Among Students of Different Levels72-76
• 4.3.3 Differences in the Use of Each Specific Strategy76-83
• 4.4 Results of the Interview83-90
• 4.4.1 Participants' Views on Their Personalities83-84
• 4.4.2 Participants' Employment of Oral English Learning Strategies84-85
• 4.4.3 Relationship Between Personality, LLSs and Oral Proficiency85-90
• Chapter Five Conclusions90-96
• 5.1 Major Findings90-92
• 5.2 Implications of the Study92-93
• 5.3 Limitations of the Study93-94
• 5.4 Recommendations for Future Research94-96
• Bibliography96-104
• Appendix A Eysenck Personality Questionnaire (Revised)104-106
• Appendix B Strategy Inventory for Language Learning (Revised)106-108
• Appendix C Outline of Interview108

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