“构式—语块”理论视野下的汉语“被”字句研究及其教学设计

发布时间：2017-08-04 14:25

  本文关键词：“构式—语块”理论视野下的汉语“被”字句研究及其教学设计

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【摘要】：本文通过整合前人学者对“被”字句语义特征的研究成果,运用“构式—语块”理论(Construction-Chunk Theory)将“被”字句重新分析为五类“被”字构式,并尝试性地为每类“被”构式设计一套课堂教学方案,旨在针对汉语“被”字句教学难的问题提供一点指导性建议。本篇开头为绪论部分,主要介绍了本文的选题缘由、理论基础和研究方法以及语料来源。第一章为研究综述部分。考察了历年来“被”字句语义的发展过程,发现其语义特征由最初单纯表“被动”和“不幸、不愉快”义发展到后期提出表“结果”、“致使”、“变化”等义;但语言事实表明,“被”字句的语义是复杂多样的,单一的定义并不能概括所有“被”字类型。第二章为“被”字句教学现状研究部分。首先考察了10本现行的对外汉语教材,发现无论是汉语课堂教材还是语法教材,普遍将“被”字句的主语和宾语描述为单一的表被动关系,并倾向于一股脑地教授所有“被”字句的句法结构和语义结构;其次对汉语课堂上“被”字句的教学方法和留学生习得汉语“被”字句的情况进行考察,发现教师通常采用“类比法”进行“被”字句教学,由此导致留学生的习得情况差强人意。第三章为理论应用部分。该章在“构式—语块”理论的指导下,结合“被”字句的表义特征,将“被”字句重新划分为五类构式,即:A类表“位移”的“被”字构式、B类表“遭遇”的“被”字构式、C类表“变化”的“被”字构式、D类表“认定”的“被”字构式和E类表“因果致使”的“被”字构式;并针对每类“被”字构式在其后设计了一套课堂教学方案。第四章为结语部分。总结了本文的研究工作和成果,并说明了本文研究的不足之处,这也是作者今后努力的方向和目标。
【关键词】：“被”字句 “构式—语块”理论 对外汉语教学
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 绪论7-12
• 一 选题缘由及意义7-8
• 二 研究的理论基础8-11
• 三 研究方法11
• 四 语料来源11-12
• 第一章“被”字句语义研究综述12-20
• 一 被动说12-16
• 二 结果说16
• 三 致使说16-17
• 四 三分式17-19
• 五 小结19-20
• 第二章 对外汉语“被”字句的教学现状20-26
• 一 对外汉语“被”字句教材考察20-23
• 二 “被”字句教学方法和习得情况23-25
• 三 小结25-26
• 第三章 基于“构式—语块”理论的“被”字句分类及其教学设计26-56
• 第一节“构式—语块”分析法的流程26-27
• 一 确定构式义26-27
• 二 分析构式的语义配置27
• 三 分析确定语块内容27
• 第二节 各类“被”字句的构式分析及其教学设计27-55
• 一 A类表位移的“被”字构式27-33
• （一） A类“被”字句的构式义27-28
• （二） A类“被”字构式的语义配置28-30
• （三） A类“被”字构式的教学设计30-33
• 二 B类表遭遇的“被”字构式33-38
• （一） B类“被”字句的构式义33-34
• （二） B类“被”字构式的语义配置34-35
• （三） B类“被”字构式教学设计35-38
• 三 C类表变化的“被”字构式38-44
• （一） C类“被”字句的构式义38-39
• （二） C类“被”字构式的语义配置39-40
• （三） C类“被”字构式的教学设计40-44
• 四 D类表认定的“被”字构式44-49
• （一） D类“被”字句的构式义44
• （二） D类“被”字构式的语义配置44-46
• （三） D类“被”字构式的教学设计46-49
• 五 E类表因果致使的“被”字构式49-55
• （一） E类“被”字句的构式义49
• （二） E类“被”字构式的语义配置49-51
• （三） E类“被”字构式的教学设计51-55
• 第三节 小结55-56
• 第四章 结语56-58
• 参考文献58-62
• 后记62-63
• 个人简历63

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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2 陆俭明;;再论构式语块分析法[J];语言研究;2011年02期

3 陆俭明;;当代语言学理论与汉语教学[J];世界汉语教学;2009年03期

4 陆俭明;;构式语法理论的价值与局限[J];南京师范大学文学院学报;2008年01期

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本文编号：620050