书面修正性反馈对初中生英语第三人称单数习得影响的研究

发布时间：2017-08-10 04:31

  本文关键词：书面修正性反馈对初中生英语第三人称单数习得影响的研究

  更多相关文章： 写作修正性反馈 聚焦型修正性反馈 非聚焦型修正性反馈 英语第三人称单数

【摘要】：自从Truscott 1996年提出修正性反馈对提高二语写作准确性没有良好的效果,并且甚至有害这一观点,越来越多的实证性实验来研究这一问题。然而,目前就修正性反馈是否对提高二语写作准确性有效还没有达成统一的结论。并且,对于哪种修正性反馈更有效的讨论变得越来越激烈。本实验研究了书面修正性反馈对提高写作中目标语言结构使用的准确性是否有良好的效果,并且对比了两种书面修正性反馈的效果——聚焦型修正性反馈和非聚集型修正性反馈。本实验以兰州市榆中县小康营中学初一年级两个平行班的82名同学为实验对象。平行班中一个班作为控制组(40人),另一个班作为实验组(42人),再把实验组平分为两个组,分别作为聚焦组(21人)和非聚焦组(21人)。本实验共进行8周,共进行三次测试和三次干预,选取英语第三人称单数为目标语言结构。三次干预每周一次,连续三周,分别要求学生完成一篇看图写作的作文,作文上交后教师按照不同的分组给予不同形式的反馈。三次测试包括一次前侧,一次即时后测,一次延时后测,也是分别要求学生完成一篇看图写作的作文,作文上交后教师只计算并收集第三人称单数的使用准确率。最后对全部学生三次测试作文中使用第三人称单数的准确率都进行了统计分析。本文采用社科统计软件包(SPSS,17.0版本)对实验数据进行定量分析,主要采用以下统计方法:配对样本T检验和单因素方差分析。在对实验得来的数据进行统计分析后,本文得出以下结论:1)接受聚焦型修正性反馈的学生和接受非聚集型修正性反馈的学生,目标语言结构准确率有了明显提高。而不接受任何修正性反馈的那组学生目标语言结构准确性几乎没有什么显著性进步。2)虽然接受聚焦型修正性反馈组和接受非聚焦型修正性反馈组的学生目标语言结构准确率都有提高,但对比发现,这两组之间并没有显著差异。本文实验结果驳斥了Truscott(1996)的修正性反馈不仅无效反而有害的观点,为修正性反馈有效再一次提供了正面证据。
【关键词】：写作修正性反馈 聚焦型修正性反馈 非聚焦型修正性反馈 英语第三人称单数
【学位授予单位】：西北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract8-10
• 摘要10-11
• Abbreviat ions11-13
• Chapter 1 Introduction13-16
• 1.1 Research Background13-14
• 1.2 Research Aims and Significance of the Study14
• 1.2.1 Research Aims14
• 1.2.2 Research Significance14
• 1.2.2.1 Theoretical Significance14
• 1.2.2.2 Practical Signif icance14
• 1.3 Layout of the Thesis14-16
• Chapter 2 Literature Review16-28
• 2.1 Written Corrective Feedback16-18
• 2.1.1 Definition of Written Corrective Feedback16
• 2.1.2 Types of Written Corrective Feedback16-18
• 2.2 Related Studies on Written Corrective Feedback Abroad and at Home18-25
• 2.2.1 Related Studies on Written Corrective Feedback Abroad18-21
• 2.2.2 Related Studies on Written Corrective Feedback at Home21-22
• 2.2.3 Summary and Comments22-25
• 2.3 Related Studies on Focused and Unfocused Written Corrective Feedback Abroad and at Home25-28
• 2.3.1 The Examples of Focused and Unfocused Written Corrective Feedback25-26
• 2.3.2 Related Studies on Focused and Unfocused Written Corrective Feedback Abroad26-27
• 2.3.3 Related Studies on Focused and Unfocused Written Corrective Feedback at Home27
• 2.3.4 Summary27-28
• Chapter 3 Theoretical Framework28-32
• 3.1 Interaction Hypothesis28-29
• 3.2 Noticing Hypothesis29-30
• 3.3 Output Hypothesis30-31
• 3.4 Summary31-32
• Chapter 4 Methodology and Data Collection32-37
• 4.1 Research Questions32
• 4.2 Choice of Target Structure32
• 4.3 Subjects32-33
• 4.4 Research Procedure33-35
• 4.4.1 The Schedule for the Study33
• 4.4.2 Treatment33-34
• 4.4.3 Test34-35
• 4.5 Instruments35-36
• 4.5.1 Pre-test35
• 4.5.2 Immediate Post-test35
• 4.5.3 Delayed Post-test35-36
• 4.6 Scoring and Data Collection36-37
• Chapter 5 Results and Discussion37-49
• 5.1 Results37-43
• 5.1.1 The Effect of the Written Corrective Feedback37-42
• 5.1.2 The Comparison of Focused and Unfocused Corrective Feedback42-43
• 5.2 Discussions43-49
• 5.2.1 Discussions for the First Research Question43-47
• 5.2.2 Discussions for the Second Research Question47-49
• Chapter 6 Conclusion49-53
• 6.1 Major findings of the Study49-50
• 6.2 Pedagogically Implications50
• 6.3 Limitat ions of the Present Study50-51
• 6.4 Suggestions for the Present Study51-53
• References53-55
• Appendix I55-58
• Appendix II58-59
• Acknowledgements59

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