输入输出一体化的高中英语写作教学模式的实证研究

发布时间：2017-08-17 14:19

  本文关键词：输入输出一体化的高中英语写作教学模式的实证研究

  更多相关文章： 输入理论 输出理论 高中英语 写作教学

【摘要】：随着素质教育和新课程改革的推进,新《英语课程标准》对高中生的写作能力提出了更高且更为具体的要求,且近几年英语高考作文题也加大了对学生的写作能力的考察力度,因此,写作教学成为了高中英语教学中的要点与难点。但是,在目前的高中英语教学中,写作教学没有受到应有的重视,英语写作成为了阻碍学生提高英语学习水平的瓶颈。本文旨在通过构建出输入输出一体化的英语写作教学新模式来提高学生的英语写作能力。20世纪80年代初期,美国语言学家克拉申提出了输入理论,强调语言习得是通过获得大量的可理解性输入而产生的,这一理论对二语习得产生了重要的影响。随后,斯温在输入理论基础上发现其不足之处,对输入理论进行了补充,提出了输出理论。她认为语言输出可以强化对语言输入材料的注意,提高语言的流利程度。因此,在语言习得过程中,输入和输出同样重要。笔者以辽宁省大连市某一高中一年级5班和6班为实验对象,并结合问卷调查和测试的方法,进行了为期16周的实证研究。问卷调查旨在了解学生们的写作兴趣、动机、态度以及在写作过程中所存在的问题。在实验过程中,实验班的写作课堂采用输入输出一体化的新教学模式,而控制班的写作课堂仍使用传统教学模式。最后,借助于配对样本T检验和独立样本T检验,对实验班和控制班的前测和后测成绩进行对比分析。研究结果表明输入输出一体化的新教学模式能够改善学生的写作兴趣和动机,并且能够提高学生的写作水平。在实验结束后,实验班90%的学生对写作产生浓厚的兴趣,不再惧怕写作,在写作过程中充满信心。
【关键词】：输入理论 输出理论 高中英语 写作教学
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G633.41
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• Chapter 1 Introduction9-13
• 1.1 Research Background9-11
• 1.2 Significance of the Study11
• 1.3 Purpose of the Study11-12
• 1.4 Structure of the Thesis12-13
• Chapter 2 Literature Review13-25
• 2.1 Input Hypothesis13-16
• 2.1.1 Krashen’s Input Hypothesis13
• 2.1.2 The Conception of the Input Hypothesis13-14
• 2.1.3 Relevant Studies Concerning Input Hypothesis at Abroad14-15
• 2.1.4 Relevant Studies Concerning Input Hypothesis at Home15-16
• 2.2 Output Hypothesis16-20
• 2.2.1 Swain’s Output Hypothesis17
• 2.2.2 Output Hypothesis’ Four Functions17-18
• 2.2.3 Relevant Studies Concerning Output Hypothesis at Abroad18-19
• 2.2.4 Relevant Studies Concerning Output Hypothesis at Home19-20
• 2.3 The Relationship between Input and Output20-21
• 2.4 The Relationship within Input, Output and Writing21-22
• 2.4.1 The Relationship between Input and Writing21-22
• 2.4.2 The Relationship between Output and Writing22
• 2.5 The Present Research on Writing Teaching22-25
• Chapter 3 Research Methodology25-34
• 3.1 Research Questions25
• 3.2 Subjects25
• 3.3 Instruments25-26
• 3.4 Research Procedures26-32
• 3.4.1 Questionnaire before the Experiment and Pre-test26
• 3.4.2 The New Model in Experimental Group26-32
• 3.4.3 The Traditional Model in Control Group32
• 3.4.4 Questionnaire after the Experiment and Post-test32
• 3.5 Data Collection32-34
• Chapter 4 Data Analysis and Discussion34-43
• 4.1 Data Analysis of the Questionnaires34-36
• 4.2 Data Analysis of the Tests36-40
• 4.2.1 Data Analysis of the Pre-test36-37
• 4.2.2 Data Analysis of the Post-test37-40
• 4.2.2.1 Paired Samples T-test37-39
• 4.2.2.2 Independent Sample T-test39-40
• 4.3 Discussion40-43
• Chapter 5 Conclusion43-47
• 5.1 Major Findings43
• 5.2 Implications for English Writing Teaching43-45
• 5.3 Limitations of the Research45
• 5.4 Suggestions for Further Research45-47
• References47-49
• Appendix A Questionnaire49-51
• Appendix B Scoring Criteria51-53
• Appendix C Pre-test53-54
• Appendix D Post-test54-55
• Appendix E Listening Material55-57
• Appendix F Reading Material57-60
• Acknowledgements60-61

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本文编号：689467