合作学习对初中英语学困生的影响研究

发布时间：2017-09-21 00:25

  本文关键词：合作学习对初中英语学困生的影响研究

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【摘要】：本研究以建构主义学习理论和二语习得者个体差异理论为指导,探讨一组初中英语学困生经过一学期的合作学习后在英语学习情感和认知方面的变化。本研究的数据主要来自于期初问卷调查以及其后进行的个案访谈和课堂观察。基于数据分析,本研究得出以下两方面的发现:首先,期初问卷调查和期初访谈结果显示,在学习情感方面,这组学生的英语学习以外在动机为主,缺乏内在动机;学生存在着较高的考试焦虑和否定评价恐惧。在学习认知方面,学生的主要学习风格是合作型格;学生采用的认知策略以机械记忆为主,对社交策略的使用相对较差。在合作态度和能力方面,学生具有合作学习的意识和态度,但缺乏交流表达能力和倾听别人发言的合作技能。其次,个案访谈和课堂观察数据与以上结果的对比表明,经过一学期的英语合作学习的教学实践,这组学困生在学习情感、认知和合作态度与能力方面发生了一些正面变化。在学习情感方面,大多数学生的内在动机明显加强,特别是兴趣动机显著提高;一部分学生的焦虑感明显降低,尤其是否定评价恐惧大大减轻。在学习认知方面,许多学生的合作型学习风格得到扩展和完善;学生能有意识地运用元认知策略、认知策略和社交策略来解决问题。在合作态度和能力方面,多数学生学会倾听别人意见和表达自己观点,在社会性协商的过程中提升合作技能。基于以上发现,本研究就如何关注个体差异,改善课堂教学策略提出了一些尝试性建议,希望对改进初中学困生的英语教学有所启示。
【关键词】：合作学习 初中英语学困生 学习情感 学习认知
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G633.41
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 引言9-12
• 1.1 研究主题与背景9-10
• 1.2 本研究的必要性10-11
• 1.2.1 本研究的理论价值10-11
• 1.2.2 本研究的实践价值11
• 1.3 研究目的、研究问题及方法11-12
• 第二章 文献综述12-24
• 2.1 学困生的概念界定及相关理论概述12-15
• 2.1.1 学困生的概念界定12
• 2.1.2 二语习得者个体差异理论12-15
• 2.2 合作学习的概念界定及其理论基础15-19
• 2.2.1 合作学习的概念界定15-16
• 2.2.2 建构主义学习理论16-17
• 2.2.3 合作学习的基本要素17-18
• 2.2.4 合作学习的基本实践模式18-19
• 2.3 相关研究19-22
• 2.3.1 国内外对学困生的研究19-21
• 2.3.2 国内外对合作学习的研究21-22
• 2.4 研究概念与框架描述22-24
• 第三章 研究方法24-31
• 3.1 研究场景与活动设计24-25
• 3.2 研究对象25-26
• 3.3 研究工具和数据处理26-31
• 3.3.1 问卷调查26-27
• 3.3.2 访谈27-29
• 3.3.3 课堂观察29-31
• 第四章 研究结果与讨论31-43
• 4.1 初中英语学困生的学习现状31-39
• 4.1.1 初中英语学困生的学习情感现状31-35
• 4.1.2 初中英语学困生的学习认知现状35-38
• 4.1.3 初中英语学困生的合作学习态度与能力现状38-39
• 4.2 合作学习对学困生英语学习情感与认知的作用39-43
• 4.2.1 合作学习对学困生英语学习情感的作用39-40
• 4.2.2 合作学习对学困生英语学习认知的作用40-41
• 4.2.3 合作学习对学困生合作学习态度与能力的作用41-43
• 第五章 结论43-46
• 5.1 主要研究发现43-44
• 5.2 对初中英语学困生教学的启示44
• 5.3 本研究的局限性和对今后相关研究的建议44-46
• 参考文献46-49
• 附录49-76
• 附录一： 初中英语学困生学习情感与学习认知状况调查问卷49-52
• 附录二： 研究问题与访谈问题的对照表52
• 附录三：期初问卷数据统计表52-54
• 附录四：个别访谈记录样本54-61
• 附录五：课堂观察表记录样本61-62
• 附录六：课堂观察日志样本62-65
• 附录七：“切块拼接法”阅读课教案65-70
• 附录八：“游戏竞赛法”词汇课教案70-76
• 致谢76-77

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