日语教师身份认同建构的叙事研究

发布时间：2017-09-28 22:01

  本文关键词：日语教师身份认同建构的叙事研究

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【摘要】：随着身份认同研究的不断兴起,在近几年的外语教育领域中,对学习者和外语教师的身份认同的研究也逐渐成为研究者们所关注的热门话题。研究者开始探讨教师的个人经历对教师专业发展会产生怎样的影响,教师对所从事的职业和对自己本身是如何理解的,以及在职业生涯中教师是怎样度过了身份认同危机、得以实现个人发展的。在外语教师中,非本族语外语教师是主要生力军,随着全球化进程的发展,大部分外语教学都是处于非本族语环境下进行,主要依靠非本族语外语教师得以大面积地实施。以日语教育为例,到2012年中国国内的日语教师人数居世界第二,占日语教师总人数的24%,关注中国本土非本族语日语教师的发展有利于日语教育的国际推广,关注中国日语教师的身份认同有利于把握国内日语教师职业生涯的发展状况。然而遗憾的是,到目前为止在第二语言教育领域,针对非本族语日语教师的身份认同研究仍然欠缺。这一课题仍然是目前日语教育领域的空白,亟待研究者去进行探索和发展。本研究从国内非本族语日语教师的角度出发来思考外语教师身份认同课题,深入探讨社会情境与教师身份认同之间的关系,用叙事研究的质性手法来分析国内NNJST(非本族语日语教师的英文缩略语)在波动的中日关系下其身份认同建构过程,并结合理论进行系统化的考察。本研究由七个篇章构成。分为序章、文献综述章、理论框架和研究设计章、两位研究合作者的叙事研究章(第四章、第五章)、综合分析章和终章,主要围绕以下四个研究问题展开：1. NNJST身份认同的内涵是什么?2.国内NNJST身份认同建构的过程是怎样的?3.国内NNJST身份认同的特性是什么?4.国内NNJST身份认同危机的诱因是什么?通过叙事研究的手法,本研究的主要结论和成果如下：1)在前人研究基础上提出了非本族语日语教师身份认同的定义。2)描述了国内日语教师身份认同建构是一个动态过程,是自我认同与社会认同相互协商的结果。3)把握并指出了日语教师身份认同的特性：职业认同的连续性和反思性；语言文化认同的情境性和多元性。其中语言文化认同是日语教师身份认同的最大特性。4)总结出了以冲突为特征的NNJST身份认同建构过程(如图6.1)。5)总结归纳出非本族语日语教师身份认同危机的诱因：新手日语教师所面临的身份认同危机诱因；非本族语教师所面临的身份认同危机诱因；社会情境带来的身份认同危机诱因。6)分析了非本族语日语环境下NNJST的优势在于：能预见学习者可能出现的学习困难；了解学习者心态；能够分享和介绍有效的学习方法；与学习者享有共同的语言文化背景,能够从文化层面和心理层面疏导学习者的身份困惑。综上所述,本研究作为探索性研究在理论上、方法上和实践上力图创新,以加深对日语教师意识世界的了解为目标,对国内日语教师身份认同建构过程进行了立体的描画。总之,在国内外对日语教师身份认同研究尚未引起关注的情况下,还有很多未知领域亟待探讨,本研究作为探索性研究踏出了国内日语教师身份认同研究的第一步,希望对这一领域的理论研究和实践研究起到一定的推动作用,为国内日语教师专业发展做出一点贡献。
【关键词】：非本族语日语教师 身份认同 职业认同 语言文化认同 叙事研究
【学位授予单位】：北京外国语大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H36
【目录】：

• 谢辞3-4
• 中文摘要4-6
• 日文摘要6-11
• 序章11-31
• 1.1 问题提出的背景11-20
• 1.1.1 日语教师身份认同是教师专业发展的基础12-15
• 1.1.2 日语教师身份认同是日语专业的发展和改革的基础15-17
• 1.1.3 非本族语日语教师身份认同对日语教育的意义17-18
• 1.1.4 研究者的兴趣与关注18-20
• 1.2 研究相关社会文化情境20-26
• 1.2.1 中日两国关系(1998-至今)20-23
• 1.2.2 国内日语教育发展的社会情境(1998-至今)23-26
• 1.3 研究目的和研究意义26-28
• 1.3.1 研究目的26-27
• 1.3.2 研究意义27-28
• 1.4 本论文的定位28-30
• 1.5 本论文的结构30-31
• 第二章 相关研究综述31-62
• 2.1 身份认同概念的起源和发展变迁31-34
• 2.2 教师的身份认同研究34-41
• 2.2.1 教师身份认同研究的兴起和研究视角34-37
• 2.2.2 教师身份认同研究的理论成果37-41
• 2.3 外语教师的身份认同研究41-55
• 2.3.1 外语教师身份认同的内涵42-44
• 2.3.2 外语教师身份认同特性：语言文化认同44-51
• 2.3.3 外语教师身份认同的维度51-54
• 2.3.4 影响外语教师身份认同的因素54-55
• 2.4 非本族语外语教师的身份认同研究55-57
• 2.5 日语教师的身份认同研究57-60
• 2.6 小结60-62
• 第三章 理论框架和研究设计62-85
• 3.1 外语教师身份认同的立体维度空间62-64
• 3.2 质料分析的理论框架64-69
• 3.2.1 Giddens自我认同理论简介65-67
• 3.2.2 Kramsch的后结构主义多元化语言文化理论67-69
• 3.3 研究课题与重要概念69-70
• 3.3.1 研究课题69-70
• 3.3.2 重要概念70
• 3.4 研究设计70-84
• 3.4.1 质性研究方法：叙事研究(narrative inquiry)70-72
• 3.4.2 质性研究方法的有效性和局限性72-73
• 3.4.3 教师身份认同研究的叙事转向73-75
• 3.4.4 外语教师身份认同研究的叙事视角75
• 3.4.5 本研究采用叙事手法的原因75-77
• 3.4.6 本研究的叙事结构77
• 3.4.7 研究对象77-81
• 3.4.8 质料收集81-83
• 3.4.9 质料收集与分析过程中研究者的定位83-84
• 3.5 小结84-85
• 第四章 叙事研究(一)冬梅的故事85-112
• 4.1 童年时期的身份建构：身在曹营(农村)心在汉(城市)85-87
• 4.2 外语学习者的身份建构87-89
• 4.2.1 英语学习：身份焦虑(identity anxiety)87-88
• 4.2.2 对英语教师的理解：只是一个科目的老师88-89
• 4.3 日语学习者的身份建构89-95
• 4.3.1 选择日语：无奈和现实的选择89-91
• 4.3.2 日语学习初期：憋屈、屈辱的记忆91-92
• 4.3.3 日语学习后期：另外的世界92-94
• 4.3.4 对日语教师的理解：对日语教师角色的疑惑94-95
• 4.4 准日语教师的身份建构95-98
• 4.4.1 教师教育课程和教育实习95-97
• 4.4.2 日语家教97-98
• 4.5 新手日语教师的身份建构98-103
• 4.5.1 选择职业：不管怎样先就业98-99
• 4.5.2 初涉职场的职业认同建构：一个人在奋斗99-100
• 4.5.3 初涉职场的语言文化认同建构：可怜而尴尬的身份100-102
• 4.5.4 初涉职场的自我认同重建：优秀的新定义102-103
• 4.6 “日语教师＆日语学习者”身份认同再建构103-110
• 4.6.1 对日语教师职业身份的进一步理解104-107
• 4.6.2 对日语教师语言文化身份的进一步理解107-110
• 4.7 自我认同再建构110-111
• 4.8 小结111-112
• 第五章 叙事研究(二)春丽的故事112-134
• 5.1 童年时期的身份建构：不优秀的人不值得被爱112-114
• 5.2 外语学习者的身份建构114-116
• 5.2.1 英语学习：我是一个“两面派”114-115
• 5.2.2 对英语教师的理解：缺乏“人”与“人”的交流115-116
• 5.3 日语学习者的身份认同建构116-121
• 5.3.1 选择日语：选择“自由”116-117
• 5.3.2 日语学习初期：我不适合学日语117-119
• 5.3.3 日语学习后期：第一个日本好友119-120
• 5.3.4 对日语教师的理解：对日语教师角色的疑惑120-121
• 5.4 准日语教师的身份建构：也许我适合当老师121-123
• 5.5 新手日语教师的身份建构123-127
• 5.5.1 选择职业：选择更适合自己的职业123-124
• 5.5.2 初涉职场的职业认同建构：教学过程是学习过程124-125
• 5.5.3 初涉职场的语言文化认同：我只能选择沉默125-126
• 5.5.4 初涉职场的自我认同重建126-127
• 5.6 “日语教师＆日语学习者”身份认同再建构127-132
• 5.6.1 对日语教师职业身份的进一步理解127-130
• 5.6.2 对日语教师语言文化身份的进一步理解130-132
• 5.7 自我认同的再建构：由“我不是谁”到“我是谁”132-133
• 5.8 小结133-134
• 第六章 非本族语日语教师身份认同建构的综合讨论134-159
• 6.1 NNJST身份认同的属性134-147
• 6.1.1 NNJST职业认同属性—连续性和反思性135-142
• 6.1.2 NNJST语言文化认同属性—情境性和多元性142-147
• 6.2 NNJST身份认同建构模型：以冲突为特征147-150
• 6.3 NNJST身份认同危机的诱因150-156
• 6.3.1 新手日语教师所面临的身份认同危机诱因150-153
• 6.3.2 非本族语教师所面临的身份认同危机诱因153-155
• 6.3.3 社会情境所带来的身份认同危机诱因155-156
• 6.4 非本族语环境下发挥NNJST的优势156-157
• 6.5 小结157-159
• 终章159-167
• 7.1 本研究的主要结论159-163
• 7.2 本研究的贡献163-164
• 7.3 本研究的局限性和今后的研究课题164-167
• 参考文献167-185

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本文编号：938277