交际行动教学法的应用及其在中国高校法语教学中的适用性

发布时间：2021-07-19 23:08

　　交际教学法是当前使用最为广泛的教学法之一，它颠覆了此前应用的其他教学方法。这种教学法以“交际能力”为核心概念，主张以学习者为中心，藉此开拓了教学的新篇章，获得了巨大的成功。但是随着教学领域研究的不断深入，交际法的缺陷逐渐暴露。其中备受诟病的一点，就是忽视了语言的社会文化性。鉴于此，二十世纪九十年代，欧洲理事会提出了“行动导向”的概念，亦即行动教学法。这种教学法和交际教学法并没有根本差异，但是区别仍然存在。行动教学法保留了交际能力的概念，但提出交际是学习的方式，而不是学习的目标，因为学习者是社会主体，需要完成社会行为。从广义上说，欧洲理事会出版的《欧洲语言共同参考框架》在保留交际教学法的同时，推出了新的“指导方针”，以回应此前针对交际教学法的质疑。在中国，外语教学法也备受重视，针对教学方法、方式和实践等方面所做的研究也颇多。在交际教学法引入中国之后，中国外语教学界对此进行了不懈的探索、研究、讨论和实践。尤其在英语教学领域，更是硕果累累。相对而言，法语教学界在此方面较为沉寂，相应的研究较少，体系化不强。对于新兴的行动教学法，相关的探索也不多。但如今，随着人们不断强化语言的社会文化性，我们也... 

【文章来源】：上海外国语大学上海市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：218 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
Remerciements
中文摘要
Résumé
Introduction
Partie Ⅰ Le cadre théorique
    Chapitre I Approche communicative : pour une compétence decommunication
        1.1. Qu’est-ce que l’approche communicative
            1.1.1. Les origines de l’approche communicative
            1.1.2. L’approche communicative : du fonctionnel au communicatif
            1.1.3. Quelle compétence à acquérir ?
        1.2. Les principes et caractéristiques de l’AC
            1.2.1. La valorisation du r le de l’apprenant
            1.2.2. La modification du r le de l’enseignant
            1.2.3. La recherche d’une authenticité
        1.3. Quelques remarques sur l’AC
    Chapitre II De la compétence de communication à lacompétence actionnelle
        2.1. La perspective actionnelle du CECR
            2.1.1. Qu’est-ce que le CECR ?
            2.1.2. La perspective actionnelle
        2.2. La mise en avant des stratégies d’apprentissage
            2.2.1. Les compétences à mobiliser
            2.2.2. L’évaluation
            2.2.3. Le statut de la communication
            2.2.4. L’authenticité
            2.2.5. La co-action dans la perspective actionnelle
Partie Ⅱ La Mise en oeuvre de la théorie
    Chapitre III L’approche communicative et la perspective actionnelle enChine
        3.1. L’introduction de l’approche communicative en Chine
        3.2. Les phases de recherches sur l’approche communicative en Chine
        3.3. L’approche communicative et l’enseignement supérieur du fran ais en Chine
            3.3.1. L’Etat des lieux de l’enseignement supérieur du fran ais en Chine
            3.3.2. La présence de l’AC dans l’enseignement supérieur du fran ais en Chine
        3.4. La disparité des avis sur l’approche communicative
        3.5. La perspective actionnelle du CECR : remplacement ou prolongement ?
    Chapitre IV La modélisation d’un enseignement-apprentissage à viséecommunicative et actionnelle
        4.1. Les grands piliers d’un modèle à visée communicative et actionnelle
            4.1.1. De l’apprentissage à l’apprentissage-usage
            4.1.2. De l’interaction à la co-action
            4.1.3. De la micro-tache au projet pédagogique
            4.1.4. Du paradigme de contr le au paradigme de compétence
        4.2. Les relations pentagonales en classe communicative et actionnelle
            4.2.1. Le modèle triangulaire de Houssay
            4.2.2. Les relations quaternaires : le modèle SOMAde Legendre
            4.2.3. Le modèle de relations pentagonales
    Chapitre V L’applicabilité d’une approche communicative et actionnelledans l’enseignement supérieur du fran ais en Chine
        5.1. Les avantages de l’approche communicative et actionnelle et les entraves à son application
            5.1.1. Les avantages de l’approche communicative et actionnelle
            5.1.2. Les entraves à l’application de l’approche communicative et actionnelle
        5.2. Pour une meilleure intégration de l’approche communicative et actionnelle dans le contexte chinois
            5.2.1. Un éclectisme didactique : les dimensions pragmatique et méthodologique
            5.2.2. Un éclectisme traditionnel dans la didactique chinoise
            5.2.3. Un éclectisme complexe pour l’intégration d’une approche communicative et actionnelle
            5.2.4. Un éclectisme complexe exigeant
        5.3. Une enquête sur l’applicabilité de l’approche communicative et actionnelle
            5.3.1. Modalités de l’enquête
            5.3.2. Analyse et interprétation des résultats de l’enquête
            5.3.3. Résumé de l’étude
Conclusion
Sigles utilisés au cours de la thèse
Annexe 1
Annexe 2
Bibliographie



本文编号：3291612