农村小学英语互动教学实施的困境与对策研究

为了适应社会的发展和新课程改革的需求，一种全新的、主体性的教学模式应运而生，这就是互动教学，其旨在以讨论、对话及探究的方式，引起师生之间思想与情感的共鸣，达成知识的科学整合，使人的主体性不断生成、发展和提升。互动教学不仅是现代教学理念在教学过程中的反映，而且是主体性教学的一种必不可少的表现形态，同时还是形成良好教育教学生态环境的关键标志。互动的英语课堂教学既能体现教师的引导作用又能充分发挥学生的主体性，它在一定程度上改变了以往传统的灌输式的教学状况，打破了师生之间单向、枯燥、沉闷的格局，使英语教学变得越来越生动活泼。然而，目前我国农村小学中，学生英语学习起步比较晚，教学资源又极其缺乏，加上农村小学英语教师的教学观念比较落后，课堂教学主要还是以教师为主角的“一言堂”，使学生成为了被动接受、被动学习的配角，教师与学生之间缺乏有效的交流与互动，教学过程中教师较少关注学生的态度、思想、情感及价值观等内心需求，这在一定程度上制约了农村小学英语互动教学的开展。为实现对传统英语课堂教学的革命性转变，使农村的小学英语教学绽放出新的光彩，有必要讨论农村小学英语互动教学的困境及对策。
　　本研究在对互动教学的相关理论及研究成果总结归纳的基础上，结合农村小学英语教学的特点，从实际的角度出发，通过学生问卷调查、课堂观察及教师访谈这三种方式对农村小学英语互动教学的现状进行了实证研究。同时，为了更好地把握问题的深层原因，在实地观察期间，从每个学校随机选取了两名教师进行访谈。最后，针对存在的问题，从实际操作层面提出相应的解决对策。
　　本论文共分为五部分:
　　第一部分:绪论。介绍了本论文的选题缘由，，阐述了国内外有关互动教学的研究情况，并对本论文的研究目的与意义、研究思路与方法进行了整体概述。
　　第二部分:界定了本研究的概念，阐述了本研究的相关理论基础，即需要动机理论、符号互动理论、建构主义理论以及最近发展区理论。还阐述了互动教学的基本理念，即关注学生的全面发展、强调学生的主体性、注重师生情感交流及侧重学生综合性评价。同时，阐述了互动教学的重要价值，即发挥教学环境的育人功能、提高课堂的教学效果、拓宽教师的专业发展空间及促进学生多方能力的发展。
　　第三部分:通过问卷调查、教师访谈和课堂观察等方法，从教师的互动意识、学生的互动情况、课堂互动的水平、课堂互动的策略、课堂评价的方式等角度，调查了解农村小学英语互动教学的实施现状，找出存在的问题主要有:学校师资水平偏低，教师互动认识缺位;学生英语基础差，缺乏学习指导及策略;课堂师生互动流于形式，互动水平较弱;课堂互动策略单一，课堂评价趋于程式化。
　　第四部分:探讨农村小学英语互动教学存在问题的原因，主要从教学资源、教师专业素养及学生自身情况这三方面分析。教学资源方面:农村小学英语教学环境落后，教学资源缺乏，英语教师整体水平不高。教师专业素养方面:农村小学英语教师的教学理念滞后，教师的专业知识薄弱，教师的专业成长缓慢。学生自身方面:农村小学生的英语学习目的不明确，参与互动的能力偏低，缺乏有效的学习指导和学习策略。
　　第五部分:这是本论文的重点。针对农村小学英语互动教学的实施现状中存在的问题，从实际操作的层面出发，提出一些切实、可行的实施策略。第一，提升教师的专业素养。即更新教师的教学观念，提高教师的专业水平，强化教师的专业培训。第二，提高学生互动的自主性。即激发学生参与互动的兴趣，积极开展小组合作学习，注重学习方法和学习策略的指导。第三，实现课堂教学有效互动。即开发利用教学资源，创设良好互动情境，设计多种互动形式，加强师生情感互动。第四，构建多元化评价体系。即评价目的明确化，评价主体多元化，评价内容全面化，评价方式多样化。

吕洁 

课程与教学论

硕士

广西师范大学

蒋士会

2014

chi

G623.31 G622.4

农村地区  小学英语  互动教学  新课程改革 

2014年10月14日