多模态理论在初中英语词汇教学中的应用

发布时间：2017-03-25 09:11

  本文关键词：多模态理论在初中英语词汇教学中的应用，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：众所周知,无论何种语言的学习,词汇都占据着极其重要的地位。初中阶段是英语入门和打好根基的关键时期,因此对于初中教师来说,科学有效的词汇教学便成为重中之重。从目前国内的初中英语词汇教学现状来看,存在着教学方法古板陈旧、耗时长、成果不显著等问题。针对当前词汇教学中的这些问题,本文作者意在探究多模态理论运用到初中英语词汇教学中是否有效。多模态话语分析理论是一项比较新的理论,它于上个世纪90年代兴起于西方国家。所谓多模态,简单来说就是指声音、图片、动作等这些不同模态共同参与共同发挥作用。将多模态理论应用于实践中已经卓有成效,这其中就包括英语教学。相比之下,中国学者开始研究多模态理论是从21世纪初开始的,比西方国家晚了十年之久。将多模态理论运用到初中英语词汇教学中,作者意在探究如下三个问题:1.多模态词汇教学能否改变学生对于词汇学习和词汇教学的态度?2.多模态词汇教学能否提高学生的词汇水平?3.如果多模态词汇教学方法有效,那么对于英语水平高的、英语水平中等的与英语水平低的三种层次上的初中生,都同样有效吗?针对以上研究问题,作者以丹东市柳林中学七年级81名学生为实验对象展开调查,将七年级一班和二班分别设为实验班和控制班。其中,实验班采用多模态词汇教学法,控制班沿袭传统教学法。过程中了运用调查问卷和词汇检测的方式,通过使用SPSS统计软件对结果进行统计分析。最后得出如下结论:一、多模态词汇教学能够改变初中生对于英语词汇学习和教学的态度;二、多模态词汇教学能够提高初中生词汇水平;三、多模态词汇教学更适用于中等英语水平和低水平的初中生。除此之外,本研究还对初中英语词汇教学提出了一系列有意义的建议。一、有效地利用多媒体设备来教学;二、善于使用多模态互动教学模式;三、关注低分学生的发展潜能;四、汲取传统教学方式的优势;五、注意开发学生们的学习兴趣。
【关键词】：多模态理论 初中 英语 词汇教学
【学位授予单位】：渤海大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract5-7
• 摘要7-9
• Chapter One Introduction9-12
• 1.1 Research background9-10
• 1.2 Research purpose and significance10
• 1.3 Structure of the thesis10-12
• Chapter Two Literature review12-27
• 2.1 Definitions of multimodal theory12-15
• 2.1.1 Definitions of mode12
• 2.1.2 Definitions of multimodal theory12-15
• 2.2 Previous studies on multimodal theory15-17
• 2.2.1 Studies on multimodal theory abroad15-16
• 2.2.2 Studies on multimodal theory at home16-17
• 2.3 Previous studies on vocabulary teaching17-20
• 2.3.1 Studies on vocabulary teaching abroad17-19
• 2.3.2 Studies on vocabulary teaching in China19-20
• 2.4 Application of multimodal theory to English vocabulary teaching20-21
• 2.5 Theoretical basis21-27
• 2.5.1 Systematic functional linguistics21-23
• 2.5.2 Visual grammar23-24
• 2.5.3 Form of multimodal theory and the relationship of different modes24-27
• Chapter Three Research methodology27-39
• 3.1 Research questions27
• 3.2 Research participants and materials27-28
• 3.3 Experiment instruments28-29
• 3.3.1 Questionnaires28-29
• 3.3.2 Tests29
• 3.4 Research procedure29-34
• 3.4.1 Pre-test29-30
• 3.4.2 Questionnaire I30
• 3.4.3 Teaching procedure30-34
• 3.4.4 Questionnaire II34
• 3.4.5 Post-test34
• 3.5 Teaching samples34-37
• 3.5.1 Sample lesson in CC35-36
• 3.5.2 Sample lesson in EC36-37
• 3.6 Data collection37-39
• Chapter Four Data analysis and discussion39-53
• 4.1 Analysis of the questionnaires39-45
• 4.2 Analysis of the tests45-53
• 4.2.1 Analysis of independent samples t-test for pre-test and post-test46-48
• 4.2.2 Analysis of paired samples t-test for pre-test and post-test48-50
• 4.2.3 Analysis of paired samples t-test for high-score group, middle-score group andlow-score group50-53
• Chapter Five Conclusion53-57
• 5.1 Major findings53-54
• 5.2 Pedagogical implications54-55
• 5.3 Limitations of this study55-56
• 5.4 Suggestions for further study56-57
• Bibliography57-61
• Appendix I: Questionnaire I61-62
• Appendix II: Questionnaire II62-64
• Appendix III: Pre-test64-66
• Appendix IV: Post-test66-68
• Appendix V: Scores68-71
• Acknowledgements71-72
• The list of the research papers published by the author72-73

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