非英语专业大学生元认知监控与学习者自主的相关性研究

发布时间：2017-04-06 06:16

  本文关键词：非英语专业大学生元认知监控与学习者自主的相关性研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着元认知在外语研究领域的发展和学习者自主这一概念的提出,元认知和学习者自主性之间的关系越来越受到各学者的重视。而元认知监控所包含的计划、监控、评价和补救等策略在自主学习中起着重要的作用,在很大程度上影响着学习者自主性。文章的目的在于通过问卷调查和访谈揭示我国非英语专业大学生元认知监控水平与学习者自主水平的相关性。这项研究同时也是为了填补以往对英语学习中元认知监控研究的留白。此前国外对于将英语作为第二语言学习的学生的元认知水平和自主学习能力的关系作了大量实证研究,但主要集中在元认知知识方面,元认知监控方面相对匮乏。但是,这方面的一些研究从外语学习者在元认知意识方面的差异性着手,对于我国以英语为外语学习的学生的英语自主学习能力的研究提供了新的思路。该研究在湖北工业大学进行,选取了计算机专业二年级的两个班级68名学生为研究对象,他们都参加了调查。研究过程分为两个阶段,第一阶段是定量的研究,根据现有文献编制了元认知监控水平问卷和学习者自主性问卷,目的在于揭示元认知监控的四个主要部分:制定计划、实施监控、检查评价、措施补救与学习者自主性是否具有显著相关,以及哪个变量对学习者自主性的影响最大。定量研究中涉及到的数据都是用SPSS19.0进行描述性数据统计分析和皮尔逊相关分析。第二阶段是定性分析,通过对自愿参与访谈的学生进行半结构式访谈提问,检验与定量分析结果的一致性。经研究后,结果如下:1、通过描述性统计分析发现,非英语专业学生元认知监控和学习者自主水平普遍不高,并且元认知监控的四个变量的使用频率都不高。2、通过皮尔逊相关分析发现,元认知监控以及它的四个维度:制定计划、实施监控、检查评价、措施补救与学习者自主性都有积极显著的相关性。3、通过皮尔逊相关分析发现,元认知监控的四个维度中,实施监控和检查评价与学习者自主的相关性最强。访谈的结果也进一步证实了定量调查的结果,论证了在英语学习中使用元认知监控策略对培养学习者自主性的重要性。这项研究的结果为元认知监控水平和学习者自主的相关性提供了理论和实践指导,同时也为自主学习能力的培养,英语学习和教学提供了一些参考和启迪。
【关键词】：元认知监控 学习者自主性 非英语专业大学生
【学位授予单位】：湖北工业大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 1 Introduction8-13
• 1.1 Theoretical Background8-10
• 1.2 Purpose and Significance of the Study10-12
• 1.3 Overall Structure of the Thesis12-13
• 2 Literature Review13-31
• 2.1 Meta-cognition and Meta-cognitive Monitoring13-19
• 2.1.1 Definitions of Meta-cognition13-15
• 2.1.2 Components of Meta-cognition15-16
• 2.1.3 The Interrelationship between Meta-cognition and Meta-cognitive Monitoring16-17
• 2.1.4 Dimensions of Meta-cognitive Monitoring17-19
• 2.2 Learner Autonomy19-25
• 2.2.1 Terms of Learner Autonomy19-20
• 2.2.2 Definitions of Learner Autonomy Abroad20-22
• 2.2.3 Definitions of Learner Autonomy in China22-24
• 2.2.4 Characteristics of University Students’ Learner Autonomy24-25
• 2.3 The Previous Relevant Studies on Meta-cognitive Monitoring and Learner Autonomy25-31
• 2.3.1 Self-monitoring Learning Model of Zimmerman25-27
• 2.3.2 COPES Model of Winne27-31
• 2.3.3 Summary31
• 3 Methodology31-36
• 3.1 Research Questions31-32
• 3.2 Subjects32
• 3.3 Instruments32-35
• 3.3.1 Meta-cognitive Monitoring Questionnaire for English Learners32-34
• 3.3.2 English Learner Autonomy Questionnaire34
• 3.3.3 Semi-structured Interview34-35
• 3.4 Controlling Extraneous Variables35
• 3.5 Data Collection and Analysis35-36
• 3.5.1 Data from Two Questionnaires35-36
• 3.5.2 Qualitative Analysis36
• 4 Results and Discussion36-50
• 4.1 Quantitative Data Results37-46
• 4.1.1 The Situation of Meta-cognitive Monitoring Level and Learner Autonomy Levelof the Non-English Majors37-38
• 4.1.2 The Correlation between Planning and Learner Autonomy38-40
• 4.1.3 The Correlation between Monitoring and Learner Autonomy40-42
• 4.1.4 The Correlation between Evaluation and Learner Autonomy42-43
• 4.1.5 The Correlation between Remedy and Learner Autonomy43-45
• 4.1.6 The Correlation between Overall Meta-cognitive Monitoring Level and LearnerAutonomy45-46
• 4.2 Qualitative Results46-49
• 4.3 Discussion49-50
• 5 Conclusions50-53
• 5.1 Major Findings50-51
• 5.2 Limitations of the Study51-52
• 5.3 Suggestions for Future Research52-53
• Bibliography53-57
• Appendix I Meta-cognitive Monitoring Questionnaire for English Learners57-59
• Appendix II Learner Autonomy Questionnaire for English Learners59-61
• Appendix III Interview Questions61-62
• Appendix IV Scores of Meta-cognitive Monitoring Questionnaire and Learner AutonomyQuestionnaire62-64
• Acknowledgements64

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6 张e

本文编号：288403