小学英语项目化作业设计研究

发布时间：2021-02-27 03:50

　　课外作业是课堂教学的延伸与拓展,具有帮助学生更有效消化知识、巩固和运用所学,进一步探究与拓展等功能。当前小学英语作业设计存在简单、机械、形式单一、学生被动等问题。其实,作业本身也是一种学习过程,不应局限于巩固知识的目的,更应培养学生学科核心素养、提升学生多方面能力。在英语教学实践中,项目学习是一种被证明是有效的综合性学习方式。所谓项目化作业,是以项目为载体的综合性课后作业。本研究采用文献研究法、案例研究法、行动研究法等研究方法,对小学英语项目化作业的设计进行了深入而全面的研究。针对如何设计项目化作业这一问题,在对作业设计、项目学习等相关理论进行文献研究后,以“做中学”理论和“多元智能”理论为基础,提出了项目化作业的构成要素,包括项目来源、作业主题、作业内容、作业要求、作业成果和作业评价。总结出了项目化作业的特征并以“项目”为依据对作业进行了分类:展示型、表演型及实践探索型。从课标、学生特点及项目学习特点三个方面出发制定了项目化作业设计的要求。在以上研究后,以“项目”为载体开展了不同类型的作业案例设计研究,针对具体案例进行了分析与改进设计。之后根据不同类型作业的特点对作业成果的评价提出了... 

【文章来源】：上海师范大学上海市

【文章页数】：106 页

【学位级别】：硕士

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小学英语项目化作业设计研究思路

上海师范大学硕士学位论文第2章理论基础20队的作用，也让学生体验与分享合力解决问题的成就感和快乐的心情。第二，多元化发展智能，促进全面发展。同样的，项目化作业本身也能促进学生多元智能的开发。项目化作业允许教师利用小学英语教材中丰富多样的教学主题和知识内容，结合小学多学科知识以及学习方法和策略，将它们综合融入作业的设计和实施中。教师根据不同智能特点设计不同形式的项目活动任务，而这些活动形式又是依据八种智能的教学策略而设计的，如观察记录、歌谣、情景表演、绘画、采访、调查、报告、头脑风暴等等，这就要求学生结合不同智能去解决实际问题，对于某智能优势的学生来说，是一次发挥和提高的机会，对于此智能方面较弱的学生来说，是一次锻炼与学习的机会。学生在教师的指导下，通过长期循序渐进、形式多样的项目活动，能不断积累学习经验，总结方法，从而每一种智能都能逐渐得到培养和提高，实现个体的全面发展。以下是不同智能与项目化作业内容之间的联系：图2.1多元智能理论与项目化作业内容的联系第三，多元化作业评价，提高学生学习自信。正如加德纳所说，单一的评价标准是无法判定学生是否优秀，每一个学生都有其某一方面的智能优势。因

第3章小学英语项目化作业概述上海师范大学硕士学位论文23图3.1小学英语项目化作业构成要素3.1.1项目来源项目来源是指项目化作业在拟定作业主题时参考的教材内容。在设计项目化作业之前，需要教材特定主题的相关内容，包括单元或模块主题、教学目标、教学内容等进行整理，将相关联的主题及知识进行整合，从中发现支持多元智能理论及项目学习的要素，为之后项目化作业其余部分的设计做准备。例如，对于学习牛津英语教材的学生，三年级某一单元的主题为Myschool，同时四年级有一单元主题为Ilovemyschool，主题相似、内容相辅相成，因此可将两单元相融合作为项目来源，为之后项目化作业创设情境、巩固语用、培养能力提供参考依据。3.1.2作业主题项目化作业的主题为整个项目化作业创设活动情境，让学生围绕这一主题联系生活展开思考与实践学习。作业主题为单元教学延伸活动的展开提供领域性的指引。由于当前小学生的英语主要为单元整体教学，学生围绕单元主题开展学习，因此它的选择应结合一个或若干教材学习单元主题作为项目来源，根据作业目标选择贴近儿童实际生活并能激发他们兴趣的话题进行设计，且需要具有启发性特点。如，牛津教材某单元主题为Howdoesitfeel？教师可以结合单元中的某一个生活板块进行拓展与延伸，适当将项目化作业的主题进行修改，例如Fruitsareinteresting，鼓励学生由此话题结合单元知识，发散思维，结合feel,see,smell等已学感官类词汇开展项目化作业相关活动。

【参考文献】：
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硕士论文
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本文编号：3053642