美国《共同核心州立英语标准》（小学阶段）研究及启示

发布时间：2017-04-14 22:15

  本文关键词：美国《共同核心州立英语标准》（小学阶段）研究及启示，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：2001年,教育部正式启动了我国新一轮基础教育课程改革。用课程标准取代教学大纲是新一轮基础教育课程改革的突出亮点。课程标准的质量将影响着课程改革的成败。2010年6月2日,美国各州教育首席官员协会(CCSSO,Council of Chief State School Officers)和州长协会中心(NGA Center,National Governors Association Center)共同发布了一份英语课程标准——《共同核心州立英语标准》。(简称CCSS for ELA),《共同核心州立英语标准》的颁布,不仅使美国母语教育课程的改革与发展进入了一个新的历史阶段,而且对完善我国语文课程标准具有积极的促进和借鉴作用。本论文主要采用文献研究法和内容分析法,对美国《共同核心州立英语标准》(小学阶段,1-5年级)进行全面深入地研究,试图为完善我国小学语文课程标准提出些许启示和借鉴。全文分为四个部分,主要如下:第一章,绪论。涉及选题背景与研究意义;核心概念的界定;以及目前该领域的研究现状;并以此确定研究目标与内容;提出研究思路与方法。第二章,追本溯源。从历史的角度切入,分析了美国《共同核心州立英语标准》(简称CCSS for ELA)出台的背景,包括社会背景和教育背景,出台的过程以及出台的机制。第三章,文本述评。本章对《共同核心州立英语标准》(简称CCSS for ELA)(小学阶段1-5年级)进行了全面深入的解读,对《共同核心州立英语标准》(小学阶段)的理念、结构、目标和内容标准及评价进行了分析评价。第四章,结论与启示。揭示美国《共同核心州立英语标准》(小学阶段)对中国小学语文课程标准于理念、结构、目标和内容以及评价方面的启示。包括在理念方面,我国小学语文课程标准应加强通过跨学科途径提高小学生语文能力,强调小学生媒介技能的培养;在标准结构方面,应使年级目标与总目标一一对应,加强低学段(1-2年级)阅读领域;在课程目标与内容方面,应增加信息性文本的阅读,口语交际领域应采用并规范小组讨论方式;在评价方面,独立分设评价项目,增添任务情境评价和基于计算机网络的评价。
【关键词】：共同核心州立英语标准 小学阶段 研究 启示
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.31
【目录】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-11
• 1 绪论11-23
• 1.1 问题的提出11-12
• 1.1.1 实践背景11
• 1.1.2 理论背景11-12
• 1.2 研究意义12
• 1.2.1 实践意义12
• 1.2.2 理论意义12
• 1.3 核心概念界定12-14
• 1.3.1 课程标准12-13
• 1.3.2 共同核心州立英语标准13-14
• 1.4 文献综述14-20
• 1.4.1 课程标准研究的文献综述14-16
• 1.4.2 美国课程标准研究的文献综述16-18
• 1.4.3 美国母语课程标准研究的文献综述18-19
• 1.4.4 美国小学母语课程标准研究的文献综述19-20
• 1.5 研究目标和研究内容20-21
• 1.5.1 研究目标20
• 1.5.2 研究内容20-21
• 1.6 研究思路与研究方法21-23
• 1.6.1 研究思路21
• 1.6.2 研究方法21-23
• 2《共同核心州立英语标准》出台的背景与机制23-28
• 2.1《共同核心州立英语标准》出台的背景23-24
• 2.1.1 社会背景23-24
• 2.1.2 教育背景24
• 2.2《共同核心州立英语标准》出台的过程24-26
• 2.2.1 计划阶段24-25
• 2.2.2 编写阶段25
• 2.2.3 反馈、修订阶段25
• 2.2.4 正式公布阶段25-26
• 2.3《共同核心州立英语标准》出台的机制26-28
• 2.3.1 联邦政府提供资助和指导26
• 2.3.2 学科专业团队、研究机构具体主持26-27
• 2.3.3 社会广泛参与27-28
• 3《共同核心州立英语标准》（小学阶段）的文本述评28-45
• 3.1《共同核心州立英语标准》（小学阶段）基本理念述评28-32
• 3.1.1 追求高质量的母语教育水平，，让小学生为升学做好准备28
• 3.1.2 提倡建设循序渐进小学母语内容体系28-30
• 3.1.3 注重小学生交流合作30
• 3.1.4 倡导通过跨学科的途径提高小学生语文能力30-31
• 3.1.5 强调培养小学生研究性的学习能力31-32
• 3.1.6 强调小学生媒介技能的培养32
• 3.2《共同核心州立英语标准》（小学阶段）结构述评32-34
• 3.2.1《共同核心州立英语标准》结构述评32-33
• 3.2.2 小学阶段《共同核心州立英语标准》结构述评33-34
• 3.3《共同核心州立英语标准》（小学阶段）课程目标与内容述评34-41
• 3.3.1 课程目标（标准）述评34-36
• 3.3.2 内容标准述评36-41
• (1)阅读标准述评36-38
• (2)写作标准述评38-39
• (3)听说标准述评39-40
• (4)语言标准述评40-41
• 3.4《共同核心州立英语标准》（小学阶段）评价述评41-45
• 3.4.1 评价的简介41-43
• (1)独立的评价系统41
• (2)与标准相对应的评价内容41-42
• (3)多种评价方式42-43
• 3.4.2 评价的评价43-45
• (1)注重评价与标准的一致性43
• (2)贴近学生生活的任务情境评价43-44
• (3)运用了计算机网络技术44-45
• 4《共同核心州立英语标准》对我国小学语文课程标准的启示45-50
• 4.1 对我国小学语文课程标准理念上的启示45-46
• 4.1.1 通过跨学科途径提高小学生语文能力45
• 4.1.2 加强小学生媒介技能的培养45-46
• 4.2 对我国小学语文课程标准结构上的启示46-47
• 4.2.1 加强低学段（1-2 年级）的阅读领域46
• 4.2.2 目标划分保持一一对应性46-47
• 4.3 对我国小学语文课程标准课程目标和内容上的启示47-48
• 4.3.1 增加小学阶段的信息性文本阅读47
• 4.3.2 通过小组讨论来提高小学生的口语交际能力47-48
• 4.4 对我国小学语文课程标准评价的启示48-50
• 4.4.1 单独设立评价项目48
• 4.4.2 增添任务情境评价48-49
• 4.4.3 增添基于计算机网络技术的评价49-50
• 参考文献50-53
• 附录A 作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况53-54
• 附录B54-65
• 致谢65

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