高三学生英语学习自我效能感、学习成绩和学习压力三者的变化及相关性研究

发布时间：2021-03-30 13:49

　　近年来,国家越来越重视我国中小学生的心理健康教育。基于前人的研究可知,高考学习压力对学生健康和学习成绩都有很大的影响。齐默曼认为自我效能感对学习者来说是一个至关重要的动机。根据班杜拉的自我效能感理论,在特定情境中压力水平可以影响个体对自己能力的判断。因此,英语学习自我效能感、英语学习成绩和学习压力三者之间的相关性值得探究。本研究主要通过问卷调查分别于高三开学9月初以及经过一段时间的繁重学习之后（12月中旬）,学生出现疲乏状态的情况下测量学生学习压力状况、英语学习自我效能感高低。同时参考学生相应的英语月考成绩,并通过t检验、方差检验、相关检验、趋势分析及曲线拟合等诸多方法,系统地探讨课业繁重的情况下不同班级类型、不同性别和不同生源类型的学生英语学习自我效能感、学习成绩及学习压力的变化,进一步深入研究三者之间的相关性。此外还注重结合文献研究法,探寻改善高中生学习压力以及提高学生英语学习成绩及自我效能感的策略。经过一系列的研究和分析,本文得出如下结论:第一,经过三个半月的学习,高三学生英语学习成绩和英语学习自我效能感显著提高,但是整体学习压力水平基本不变。第二,学生英语学习自我效能感与学习成... 

【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：53 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

班级和性别双因素学习压力的边际均数轮廓图

西南大学教育硕士学位论文感的相关趋势是很有必要的。（一）英语学习自我效能感与英语学习成绩的相关性首先对英语学习自我效能感和英语学习绩效进行正态性K-S检验，求得英语学习自我效能感Z值为0.903，P值为0.389；英语学习绩效Z值为1.563，P值为0.015。在α=0.05的检验水平下，若Z在±1.96之间，则可认为资料服从正态分布。因此，本研究中三个班级的英语学习绩效无法直接用于求证其与英语学习自我效能感的相关性。基于前文的研究，三个班级中，有一个班的英语学习绩效与另外两个班存在显著性差异。因此，对三个班级的英语学习绩效分别做正态性K-S检验，分别求得001班Z值为0.446，P值为0.989；472班Z值为0.872，P值为0.432；489班Z值为0.880，P值为0.421。因此可判定001班与其余两个班英语学习绩效不属于同于个正态群体，在求证相关性时将其删除。然后绘制散点图（图2），观察两个变量之间的关系。由图可知两者呈较好的直线关系，因此可以直接使用Pearson相关求其相关系数。图2英语学习自我效能感与英语学习成绩散点图由检验结果得知（见表28），两者的相关系数为0.634，说明两者具有较好的正相关关系，并且P值为0.000<0.01,具有统计学意义。

西南大学教育硕士学位论文（三）英语学习成绩与学习压力的相关性根据同样的方法和操作步骤，绘制英语学习成绩与学习压力散点图（见图表3），经过趋势检验推测出英语学习绩效与学习压力之间不成关系。但是在叶丽（2018）的硕士学位论文中指出：自我效能感各维度与英语学习焦虑各维度存在显著负相关，与本研究结果不符。图3十二月英语成绩与学习压力散点图笔者尝试探究此次调研结果中学习压力与英语学习自我效能感及学习成绩不成关系的原因，大致有三个：（一）施测时间。关玉飞（2008）在其硕士学位论文第六章第二节中对高三学生考试焦虑作出了四个阶段的划分，分别为（1）第一时期：心理压力紧张期（8月-12月）；（2）第二时期：心理压力舒缓期（12月-来年4月）；（3）第三时期：心理压力高压期（来年4月-6月）；（4）心理压力衰退期（来年6月-8月）。按照关玉飞的划分，本研究中第二次问卷调查施测时间为12月16日，刚好处在心理紧张期和心理舒缓期的交替阶段，学生心理最容易出现波动的时期，心理承受已达极限。但是在本研究中，可能有一部分同学心理压力处于顶峰时期，而一部分同学心理压力已经度过舒缓期。因此，学生学习压力的散点图中分布得没有任何规律，分散度较高，无法求出其与另外两个变量之间的相关性。（二）学习压力问卷的选择。若想求出学习压力与英语学习自我效能感和学

【参考文献】：
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本文编号：3109615