“产出导向法”中师生合作评价原则例析

发布时间：2021-04-02 12:12

　　师生合作评价（Teacher-Student Collaborative Assessment,简称TSCA）是为"产出导向法"（Production-oriented Approach,简称POA）创设的新型评价形式,然而目前尚未有文献专门深入地讨论如何在POA框架下实施TSCA。本文提出了TSCA实施原则,即:课前目标导向、重点突出,课中问题驱动、支架渐进,课后过程监控、推优示范。然后说明TSCA设计过程中应该注意的要点问题,再运用课堂教学案例展示POA中的TSCA设计与实施,以达到"以评为学"的目的。 

【文章来源】：外语教育研究前沿. 2020,3(02)CSSCI

【文章页数】：10 页

【部分图文】：

教师引领学生发现问题的决策树模型

课后的自评和互评均在教师的监控下完成。在布置课后修改任务时，教师将修改步骤和要求明确告知学生，使他们清楚知道任务的流程和重点。图3展示了学生的课后修改步骤。学生对自己的作文稿进行三次修改。每一次修改都是通过他人调节完成，在他人的帮助下跨越最近发展区。学生的第一次自评围绕课中的评价焦点进行，先按照评价清单逐一对照修改，再朗读文本；第二次自评在同伴提供的修改建议的基础上进行面对面的意义协商，然后按照同伴的建议修改；第三次自评按照自动评分系统的建议修改。例如，在第四次评价后的课后修改阶段，学生先在Draft 1的基础上自评和修改，将文稿另存为Draft 2；然后进行同伴互评，根据同伴建议进行二次自评和修改，将文稿另存为Draft 31。图4展示了一位学生（17S13）三次修改的节选片段（开头段落）。在自评阶段，该学生意识到开篇的两个问句不符合网络跟帖的写作目的，将之删除，然后重新写了文章的开头段落（参见图4 Draft 2），将读者定位为论坛中的其他网友，以和David共情的方式入题，表明自己的观点，且语气友好。

例如，在第四次评价后的课后修改阶段，学生先在Draft 1的基础上自评和修改，将文稿另存为Draft 2；然后进行同伴互评，根据同伴建议进行二次自评和修改，将文稿另存为Draft 31。图4展示了一位学生（17S13）三次修改的节选片段（开头段落）。在自评阶段，该学生意识到开篇的两个问句不符合网络跟帖的写作目的，将之删除，然后重新写了文章的开头段落（参见图4 Draft 2），将读者定位为论坛中的其他网友，以和David共情的方式入题，表明自己的观点，且语气友好。在多稿写作中，学生总是期待教师的正面反馈，尤其是在提交终稿后。这时教师要充分利用学生所处的积极情绪状态，对完成任务较好的学生及时进行鼓励，以取得最佳的激励效果。图4中的Draft 3便是教师针对修改稿和评价焦点向全班推荐的范例。推荐质量上乘的作品可以贯穿评价始终，而不仅仅局限于学生提交修改稿后。推优示范的另一时机是针对初稿进行课中评价后。例如，教师布置修改任务后，将可供借鉴的三份作文初稿推荐给全班阅读。推优对被推荐者起到激励作用，并对其他学生起到示范作用。

【参考文献】：
期刊论文
[1]“师生合作评价”的辩证研究[J]. 孙曙光.  现代外语. 2019(03)
[2]“产出导向法”与对外汉语教学[J]. 文秋芳.  世界汉语教学. 2018(03)
[3]“辩证研究范式”的理论与应用[J]. 文秋芳.  外语界. 2018(02)
[4]POA教学材料使用研究:产出目标设定过程及评价[J]. 孙曙光.  中国外语教育. 2017(02)
[5]“师生合作评价”课堂反思性实践研究[J]. 孙曙光.  现代外语. 2017(03)
[6]“师生合作评价”:“产出导向法”创设的新评价形式[J]. 文秋芳.  外语界. 2016(05)
[7]构建“产出导向法”理论体系[J]. 文秋芳.  外语教学与研究. 2015(04)



本文编号：3115257