思维导图在初中英语语法复习中应用的行动研究
发布时间：2021-06-01 21:39
初中英语语法复习是帮助学生在构建语法知识体系的基础上加深语法知识理解的过程,而思维导图是能够将学习者的认知图式可视化,兼顾知识结构框架与细节的思维工具。现今的初中英语学习者普遍认为复习语法是枯燥而有难度的,教师在课堂中带领学生进行语法复习的效果并不显著,本文旨在探索结合思维导图的语法复习教学模式,提高思维导图对学生语法复习的有效性。笔者提出了三个研究问题:1.教师如何运用思维导图进行语法复习?2.将思维导图应用于初中英语语法复习,对学生的语法成绩有何影响?3.将思维导图应用于初中英语语法复习,对学生英语语法复习的态度有何影响?笔者以J省B市某中学八年级50名学生进行了为期三个月的行动研究。运用测试法、问卷调查法、访谈法三种研究方法收集数据,使用SPSS 23.0统计分析学生在行动研究前后的测试成绩是否有显著性的提高,通过问卷调查和访谈分析学生对语法复习态度的变化,从而进一步探索结合思维导图的语法复习教学模式。本次研究笔者发现;两轮行动研究之后,学生的语法成绩有了显著的提高,并对语法复习的态度有了积极的转变。学生认为应用思维导图的语法复习教学模式有利于帮助他们完善语法知识体系,课堂活动能...
【文章来源】：长春师范大学吉林省
【文章页数】：94 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
思维导图语法复习教学框架
长春师范大学硕士学位论文47用思维导图后，学生对语法复习兴趣的变化。2.运用思维导图进行语法复习的效果。3.学生对课堂思维导图语法复习教学的反溃笔者在访谈过程中了解到了学生对于语法复习态度的变化是由消极逐渐转向积极，这与他们思维导图绘制熟练程度的提高和语法复习效果密切相关。笔者首先以语法复习兴趣，语法复习效果以及课堂教学反馈三个维度进行前后测对比，说明学生在行动研究前后对语法复习的态度变化，并结合访谈结果阐述学生对于思维导图的态度与运用其在语法复习后的感受。图5.6学生对于语法复习兴趣的变化笔者首先讨论学生对于语法复习的兴趣变化（如图5.6所示）。前测问卷中仅有24.52%的学生对语法复习没有抵触心理，后测问卷中显示有78.72%的学生表示思维导图能够使他们对语法复习产生兴趣。在学生的思维导图作品中，从外观方面来看，作者发现学生们思维导图的颜色、图像都很丰富，有的甚至会加上背景颜色。学生在访谈中表示虽然在制作思维导图的过程中会进行大量的思考，但是填充颜色以及在考虑应该运用什么符号和图像进行绘制时会让自己特别放松和兴奋。制作完成之后，学生能够对自己语法知识的不足有非常清醒的了解，并且绘制思维导图的过程可以帮助自己巩固已经掌握的语法知识，加强了对其更加灵活的运用。此外，学生在思考关键词时总会认为自己有遗落的知识点，这促进了他们更加主动的思考。思索关键词的过程虽然比较累，但是对于他们来说是非常有意义的，在语法复习教学之后，学生通过不断完善语法知识框架，能够对自己的语法知识更加有自信。这说明学生对于语法复习的兴趣是通过思维导图本身的特点提升的：思维导图的颜色、符号、关键词、发散性的结构和将所有内容限定在
思维导图在初中英语语法复习中应用的行动研究48一张图中，其文字简洁、逻辑清晰、色彩丰富。笔者在进行思维导图的辅导时对学生强调：在填写关键词时要多去思考自己是否有遗落的同级关键词，可以多绘制一个同级分支促进自己积极的思考，使思维导图的内容更加完整。图5.7学生运用思维导图进行语法复习的效果第二部分为关于学生运用思维导图进行语法复习的效果调查（如图5.7所示），在前测第3题中，认为自己现在的语法复习方式是高效的学生仅占28.51%，这说明大多数学生并没有行之有效的语法复习方法。而在后测第6题中有78.72%的学生认为思维导图能够调动思维进行有效的语法复习。学生们在访谈中表示：看自己绘制的思维导图去理解语法知识特别轻松，以前一些辅导资料中也会有思维导图，但是其中每一个分支都会有大量的文字，理解起来很困难，自己绘制思维导图时提炼的关键词首先比较简短，而且更加符合其自身的认知风格，同时语法知识能在一张图上一目了然，不用浪费很多时间再去阅读大量的笔记和辅导材料；在向别人用思维导图询问自己不懂的语法点时，别人除了回答自己问题，更能根据自己提供的思维导图提供更加详细的解释，许多学习成绩较好的同学会指出思维导图中存在的其他的语法知识在逻辑或者语法概念理解上的问题，思维导图能够帮助自己在语法学习方面取得更大的进步。
【参考文献】：
期刊论文
[1]如何借助mind-map帮助学生构建语法体系——以“there be”句型教学为例[J]. 陈玲. 小学生(下旬刊). 2017(08)
[2]浅析思维导图在高中英语语法复习中的运用[J]. 王莉. 英语教师. 2017(14)
[3]思维导图在高中英语语法复习课中的应用探析——以倒装句复习课教学为例[J]. 周宣丰,柴晓晴. 英语教师. 2017(08)
[4]借力思维导图,提高英语语法复习效率[J]. 卢霞. 教育实践与研究（B）. 2016(02)
[5]高三英语语法复习课有效性探索[J]. 翁建梁. 英语教师. 2015(05)
[6]例谈思维导图在高中英语语法复习课中的运用[J]. 郭贵贤. 福建基础教育研究. 2014(10)
[7]思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J]. 朱海燕. 上海教育科研. 2014(09)
[8]高三英语语法复习课的设计和实施[J]. 马智慧. 中小学外语教学(中学篇). 2009(09)
[9]知识可视化2004定义的分析与修订[J]. 赵国庆. 电化教育研究. 2009(03)
[10]知识可视化的理论与方法[J]. 赵国庆,黄荣怀,陆志坚. 开放教育研究. 2005(01)
硕士论文
[1]图式理论在高中英语语法教学中的实验研究[D]. 王旭.陕西理工大学 2019
[2]思维导图在高中英语语法教学中的应用研究[D]. 陆瑶.上海师范大学 2019
[3]思维导图在初一英语语法教学中的应用研究[D]. 石明月.延边大学 2017
[4]思维导图在初中英语语法教学中的应用研究[D]. 林凤.福建师范大学 2015
[5]思维导图在初三英语复习教学中的应用研究[D]. 吴爱平.苏州大学 2014
[6]形成性评价在高中普通班英语教学中的运用[D]. 李喜凤.内蒙古师范大学 2013
[7]思维导图在大学英语阅读课程教学中的应用研究[D]. 岑艳琳.华中师范大学 2011
[8]基于思维导图的教学模式研究[D]. 郭艳霞.湖南师范大学 2011
本文编号：3210200
【文章来源】：长春师范大学吉林省
【文章页数】：94 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
思维导图语法复习教学框架
长春师范大学硕士学位论文47用思维导图后，学生对语法复习兴趣的变化。2.运用思维导图进行语法复习的效果。3.学生对课堂思维导图语法复习教学的反溃笔者在访谈过程中了解到了学生对于语法复习态度的变化是由消极逐渐转向积极，这与他们思维导图绘制熟练程度的提高和语法复习效果密切相关。笔者首先以语法复习兴趣，语法复习效果以及课堂教学反馈三个维度进行前后测对比，说明学生在行动研究前后对语法复习的态度变化，并结合访谈结果阐述学生对于思维导图的态度与运用其在语法复习后的感受。图5.6学生对于语法复习兴趣的变化笔者首先讨论学生对于语法复习的兴趣变化（如图5.6所示）。前测问卷中仅有24.52%的学生对语法复习没有抵触心理，后测问卷中显示有78.72%的学生表示思维导图能够使他们对语法复习产生兴趣。在学生的思维导图作品中，从外观方面来看，作者发现学生们思维导图的颜色、图像都很丰富，有的甚至会加上背景颜色。学生在访谈中表示虽然在制作思维导图的过程中会进行大量的思考，但是填充颜色以及在考虑应该运用什么符号和图像进行绘制时会让自己特别放松和兴奋。制作完成之后，学生能够对自己语法知识的不足有非常清醒的了解，并且绘制思维导图的过程可以帮助自己巩固已经掌握的语法知识，加强了对其更加灵活的运用。此外，学生在思考关键词时总会认为自己有遗落的知识点，这促进了他们更加主动的思考。思索关键词的过程虽然比较累，但是对于他们来说是非常有意义的，在语法复习教学之后，学生通过不断完善语法知识框架，能够对自己的语法知识更加有自信。这说明学生对于语法复习的兴趣是通过思维导图本身的特点提升的：思维导图的颜色、符号、关键词、发散性的结构和将所有内容限定在
思维导图在初中英语语法复习中应用的行动研究48一张图中，其文字简洁、逻辑清晰、色彩丰富。笔者在进行思维导图的辅导时对学生强调：在填写关键词时要多去思考自己是否有遗落的同级关键词，可以多绘制一个同级分支促进自己积极的思考，使思维导图的内容更加完整。图5.7学生运用思维导图进行语法复习的效果第二部分为关于学生运用思维导图进行语法复习的效果调查（如图5.7所示），在前测第3题中，认为自己现在的语法复习方式是高效的学生仅占28.51%，这说明大多数学生并没有行之有效的语法复习方法。而在后测第6题中有78.72%的学生认为思维导图能够调动思维进行有效的语法复习。学生们在访谈中表示：看自己绘制的思维导图去理解语法知识特别轻松，以前一些辅导资料中也会有思维导图，但是其中每一个分支都会有大量的文字，理解起来很困难，自己绘制思维导图时提炼的关键词首先比较简短，而且更加符合其自身的认知风格，同时语法知识能在一张图上一目了然，不用浪费很多时间再去阅读大量的笔记和辅导材料；在向别人用思维导图询问自己不懂的语法点时，别人除了回答自己问题，更能根据自己提供的思维导图提供更加详细的解释，许多学习成绩较好的同学会指出思维导图中存在的其他的语法知识在逻辑或者语法概念理解上的问题，思维导图能够帮助自己在语法学习方面取得更大的进步。
【参考文献】：
期刊论文
[1]如何借助mind-map帮助学生构建语法体系——以“there be”句型教学为例[J]. 陈玲. 小学生(下旬刊). 2017(08)
[2]浅析思维导图在高中英语语法复习中的运用[J]. 王莉. 英语教师. 2017(14)
[3]思维导图在高中英语语法复习课中的应用探析——以倒装句复习课教学为例[J]. 周宣丰,柴晓晴. 英语教师. 2017(08)
[4]借力思维导图,提高英语语法复习效率[J]. 卢霞. 教育实践与研究（B）. 2016(02)
[5]高三英语语法复习课有效性探索[J]. 翁建梁. 英语教师. 2015(05)
[6]例谈思维导图在高中英语语法复习课中的运用[J]. 郭贵贤. 福建基础教育研究. 2014(10)
[7]思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J]. 朱海燕. 上海教育科研. 2014(09)
[8]高三英语语法复习课的设计和实施[J]. 马智慧. 中小学外语教学(中学篇). 2009(09)
[9]知识可视化2004定义的分析与修订[J]. 赵国庆. 电化教育研究. 2009(03)
[10]知识可视化的理论与方法[J]. 赵国庆,黄荣怀,陆志坚. 开放教育研究. 2005(01)
硕士论文
[1]图式理论在高中英语语法教学中的实验研究[D]. 王旭.陕西理工大学 2019
[2]思维导图在高中英语语法教学中的应用研究[D]. 陆瑶.上海师范大学 2019
[3]思维导图在初一英语语法教学中的应用研究[D]. 石明月.延边大学 2017
[4]思维导图在初中英语语法教学中的应用研究[D]. 林凤.福建师范大学 2015
[5]思维导图在初三英语复习教学中的应用研究[D]. 吴爱平.苏州大学 2014
[6]形成性评价在高中普通班英语教学中的运用[D]. 李喜凤.内蒙古师范大学 2013
[7]思维导图在大学英语阅读课程教学中的应用研究[D]. 岑艳琳.华中师范大学 2011
[8]基于思维导图的教学模式研究[D]. 郭艳霞.湖南师范大学 2011
本文编号：3210200
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