多模态叙事教学对高中生英语词汇学习效应的实证研究 ——以朔州市第四中学校为例

发布时间：2021-08-09 13:10

　　词汇一直以来都是学习一门语言的重要基础,词汇学习效应深刻影响着听、说、读、写、译等语言能力的发展。随着词汇越来越受重视,国内外学者对词汇教学展开了广泛而深入的研究。多模态叙事教学于2014年首次提出,是一种全新的教学理念。多模态叙事教学融合了多模态教学与叙事教学的优点,在多模态理念框架下,引入叙事化教学手段,鼓励学习者进行多模态的输出,并尽可能以叙事的形式设计和呈现。多模态叙事词汇教学不仅使得原来枯燥的词汇教学更有活力,而且能够帮助学生深度加工所学词汇,促进学生对词汇的理解与应用,从而改善学生的词汇学习效果。本研究将多模态叙事教学应运到高中英语词汇教学中,旨在研究以下3个问题:1)多模态叙事教学对高中生英语词汇短期记忆效应有何影响?2)多模态叙事教学对高中生英语词汇长期记忆效应有何影响?3)多模态叙事教学对高中生英语词汇学习观念和策略有何影响?为解决这三个问题,本研究试图基于认知语言学理论、结构主义叙事理论和多模态话语分析理论构建多模态叙事词汇教学模式,并以朔州市第四中学校高二年级的90名学生为研究对象,进行了为期近三个月的对比实验研究。在实验开始之前,分别对实验班和对照班进行英语词汇... 

【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：80 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

实验班与对照班单元测试成绩均值折线图

西南大学教育硕士学位论文40图5-2实验班与对照班单元测试成绩标准差折线图接下来，对实验班与对照班的词汇单元测试成绩进行独立样本T检验。每个单元的授课时间为12天左右。由表5-12可知，两个班从Moudle1到Module6的词汇单元测试成绩的伴随概率Sig.分别为0.694、0.502、0.258、0.140、0.439、0.299，均大于显著性水平0.05，可以认为实验班和对照班的词汇单元测试成绩均值之间不存在显著性差异。表5-12实验班与对照班单元测试成绩独立样本T检验独立样本检验方差方程的Levene检验均值方程的t检验FSig.tdfSig.(双侧)均值差值标准误差值差分的95%置信区间下限上限Module1假设方差相等4.141.045.39488.6941.222223.09882-4.936047.38049假设方差不相等.39485.071.6941.222223.09882-4.939007.38344Module2假设方差相等1.665.200.67388.5022.111113.13483-4.118718.34093假设方差不相等.67386.885.5022.111113.13483-4.119838.34205Module3假设方差相等.841.3621.13888.2583.511113.08471-2.619109.64133假设方差不相等1.13887.670.2583.511113.08471-2.619439.64165Module4假设方差相等.611.4361.49188.1404.422222.96587-1.4718310.31627假设方差不相等1.49187.323.1404.422222.96587-1.4724710.31691Module5假设方差相等.176.676.77788.4392.511113.23248-3.912768.93498假设方差不相等.77787.942.4392.511113.23248-3.912828.93504Module6假设方差相等.087.7691.04488.2993.333333.19188-3.009879.67653假设方差不相等1.04487.741.2993.333333.19188-3.010139.67679

表5-11统计了学生从必修五Module1到必修五Module6的英语词汇单元测试成绩描述统计量。通过数据我们可以看出,实验班学生的词汇单元测试成绩平均分从Moudle1的71.6000分上升到了Moudle6的75.9556分。对照班学生的词汇单元测试成绩平均分从Moudle1的70.3778分上升到了Moudle6的72.6222分。从图5-1可以直观地看到,实验班的词汇单元测试成绩均高于对照班,且实验班的词汇单元测试成绩的上升幅度也要高于对照班。而实验班学生的词汇单元测试成绩标准差从Moudle1的16.00483下降到了Moudle6的14.72314。对照班学生的词汇单元测试成绩标准差却从Moudle1的13.26528增大到了Moudle6的15.54654。从图5-2可以直观地看到,实验班词汇单元测试成绩的标准差总体上呈现缩小趋势,对照班词汇单元测试成绩的标准差总体上呈现增大趋势。因此,多模态叙事词汇教学在短期内也可以提高学生的英语词汇学习兴趣,增加学生对词汇的理解和应用,对学生的英语词汇学习有一定帮助。图5-2实验班与对照班单元测试成绩标准差折线图

【参考文献】：
期刊论文
[1]多模态教学模式在大学英语词汇教学中的应用[J]. 王璐璐,张朝霞.  信阳农林学院学报. 2019(04)
[2]叙事教学法对英语词汇教学的启示[J]. 王露.  教育现代化. 2019(55)
[3]多模态叙事词汇教学模式在外语教学中的应用探究[J]. 田怡,杨雪雪.  考试与评价(大学英语教研版). 2019(01)
[4]认知语言学理论对英语词汇教学的启示浅谈[J]. 丁路.  课程教育研究. 2018(44)
[5]英语课堂中的叙事教学模式探究[J]. 易斌.  中国教育学刊. 2018(S1)
[6]多模态叙事教学在高职英语口语教学中的研究与应用安排[J]. 任林香.  中国高新区. 2018(06)
[7]多模态理论和叙事教学法结合下的大学英语词汇教学探究[J]. 宫少杰.  校园英语. 2018(07)
[8]“多模态隐喻”在大学英语词汇教学中的应用[J]. 牛跃辉,张婷.  教育教学论坛. 2017(30)
[9]多模态理论视阈下的大学英语词汇教学[J]. 薛松梅.  海外英语. 2016(19)
[10]多模态叙事在大学英语读写课中的实例研究[J]. 周昱,周晟.  英语广场. 2016(10)

硕士论文
[1]多模态叙事教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[D]. 冯芳芳.延安大学 2019
[2]多模态叙事教学在初中英语词汇教学中的实证研究[D]. 郑红慧.苏州大学 2017



本文编号：3332128