基于语料库的中国英语专业学生学位论文中评价动词使用考察

发布时间：2017-05-14 07:45

  本文关键词：基于语料库的中国英语专业学生学位论文中评价动词使用考察，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学术论文作者常借用一定的语言手段标明个人的情感态度或实现与读者互动的目的,这类手段常被称为“评价”。近十年,评价研究已引起学界的广泛关注,逐渐成为专门用途英语和写作研究的一大核心议题。作为评价的主要手段,评价动词已引起了学界越来越多的关注。总体来看,关于评价动词的研究,尚存在以下问题:(1)与其他评价手段相比,针对评价动词的研究相对不足;(2)对二语学习者(特别是我国英语学习者)使用评价动词的研究相对不足;(3)对不同学历层次学习者使用评价动词的研究相对不足;(4)对二语学术语篇中评价动词的研究相对不足。有鉴于此,本研究基于自建语料库,通过与英语本族语者对比的方式,重点考察了我国不同学历层次英语专业学生学位论文中评价动词的使用情况。具体来说,本研究拟回答如下四个问题:(1)与英语本族语者相比,我国英语专业学生在学位论文中对评价动词的使用有何总体特点?(2)与英语本族语者相比,我国英语专业学生在学士、硕士和博士学位论文中对评价对象的使用有何特点?(3)与英语本族语者相比,我国英语专业学生在学士、硕士、博士学位论文中对评价立场的使用有何特点?(4)与英语本族语者相比,我国英语专业学生在学士、硕士、博士学位论文中对评价源的使用有何特点?为回答上述问题,本研究选取了45篇中国英语专业学生学位论文(学士、硕士和博士学位论文各15篇)和30篇英语本族语者应用语言学论文,并在综合HylandTse(2005)、ThompsonYe(1991)和徐f (2001)等研究的基础上,提出从评价对象、评价立场和评价源三个维度考察我国英语专业学生学位论文中评价动词的使用现状。调查发现:(1)中国英语专业学生学位论文中评价动词的使用显著少于英语本族语者。总体来看,评价动词的使用频次和丰富程度随学习者学历层次的上升而下降。相比而言,中国英语专业学生评价动词的使用频次和丰富程度均显著低于英语本族语者。(2)中国英语专业学生学位论文中评价对象的使用频次显著少于英语本族语者。总体来看,评价对象的使用频次随学习者学历层次的上升而下降。相比而言,除本科生对自身研究发现的使用外,中国英语专业学生对评价对象的使用频次均显著低于英语本族语者。(3)中国英语专业学生学位论文中评价立场的使用频次亦显著少于英语本族语者。总体来看,评价立场的使用频次随学习者学历层次的上升而下降。相比而言,除本科生对否定立场的使用外,中国英语专业学生对评价立场的使用频次均显著低于英语本族语者。(4)中国英语专业学生学位论文中评价源的使用频次显著少于英语本族语者。总体来看,评价源的使用频次随学习者学历层次的上升而下降。相比而言,除本科生对隐性评价源的使用外,中国英语专业学生对评价源的使用频次均显著低于英语本族语者。本研究具有一定的理论意义和实践价值。理论上,本研究丰富了评价动词的相关研究,从评价对象、评价立场和评价源三个维度对评价动词进行分析,不仅是对评价动词理论研究的整合与发展,同时也加深了人们对学术论文中人际性的认识;实践上,本研究通过分析我国英语专业学生与英语本族语者之间、我国英语专业学生不同学历层次之间对评价动词使用的异同,对英语学术论文写作教材的编撰及其教学均具有一定的指导意义。
【关键词】：评价动词 评价对象 评价立场 评价源 学位论文
【学位授予单位】：江苏大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319
【目录】：

• ACKNOWLEDGEMENTS6-7
• ABSTRACT7-9
• 摘要9-14
• LIST OF ABBREVIATIONS14-18
• Chapter One INTRODUCTION18-22
• 1.1 Object of the Study18-19
• 1.2 Purpose of the Study19-20
• 1.3 Significance of the Study20-21
• 1.4 Overview of the Thesis21-22
• Chapter Two LITERATURE REVIEW22-29
• 2.1 Previous Studies on Evaluative Verbs22-26
• 2.1.1 Theoretical Studies on Evaluative Verbs23-25
• 2.1.2 Empirical Studies on Evaluative Verbs25-26
• 2.2 Previous Studies on Literature Reviews26-28
• 2.2.1 Studies on the Process and Structure of Literature Reviews27
• 2.2.2 Studies on Evaluation in Literature Reviews27-28
• 2.3 Summary28-29
• Chapter Three THEORETICAL FRAMEWORK29-33
• 3.1 Entities of Evaluation29-30
• 3.2 Stances of Evaluation30-31
• 3.3 Sources of Evaluation31-32
• 3.4 Synthesized Framework32-33
• Chapter Four METHODOLOGY33-45
• 4.1 Research Questions33
• 4.2 Corpus Design33-35
• 4.3 Corpus Tools35-38
• 4.3.1 Editpad Pro36-37
• 4.3.2 Ant Conc 3.2.237
• 4.3.3 Chi-Square Calculator37-38
• 4.4 Data Collection38-42
• 4.4.1 Choice of Evaluative Verbs39-41
• 4.4.2 Exclusion of Irrelevant Instances41-42
• 4.5 Data Analysis42-44
• 4.6 Summary44-45
• Chapter Five RESULTS AND DISCUSSION45-85
• 5.1 General Use of Evaluative Verbs by Chinese English Majors45-49
• 5.2 Entities of Evaluation Used by Chinese English Majors of DifferentEducational Levels49-63
• 5.2.1 Evaluation of Findings of Previous Studies49-52
• 5.2.2 Evaluation of Research Methods/Models/Theories52-55
• 5.2.3 Evaluation of Findings of the Present Study55-58
• 5.2.4 Evaluation of Purposes of the Present Study58-60
• 5.2.5 General Use of Entities of Evaluation60-63
• 5.3 Stances of Evaluation Used by Chinese English Majors of DifferentEducational Levels63-73
• 5.3.1 Positive Stance64-66
• 5.3.2 Negative Stance66-68
• 5.3.3 Neutral Stance68-71
• 5.3.4 General Use of Stances of Evaluation71-73
• 5.4 Sources of Evaluation Used by Chinese English Majors of DifferentEducational Levels73-83
• 5.4.1 Concrete Source of Evaluation73-76
• 5.4.2 Abstract Source of Evaluation76-78
• 5.4.3 Concealed Source of Evaluation78-81
• 5.4.4 General Use of Sources of Evaluation81-83
• 5.5 Summary83-85
• Chapter Six CONCLUSION85-91
• 6.1 Summary of the Study85-86
• 6.2 Major Findings of the Study86-89
• 6.3 Implications of the Study89
• 6.4 Limitations of the Study and Suggestions for Future Research89-91
• REFERENCES91-96
• APPENDICES96-98
• PUBLICATIONS98

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